{"id":82692,"date":"2025-09-23T17:33:16","date_gmt":"2025-09-23T15:33:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=82692"},"modified":"2025-10-01T10:31:55","modified_gmt":"2025-10-01T08:31:55","slug":"estres-universitario-en-alumnos-de-la-etapa-disciplinaria-de-la-facultad-de-odontologia-mexicali-de-la-universidad-autonoma-de-baja-california-mexico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/estres-universitario-en-alumnos-de-la-etapa-disciplinaria-de-la-facultad-de-odontologia-mexicali-de-la-universidad-autonoma-de-baja-california-mexico\/","title":{"rendered":"Estr\u00e9s universitario en alumnos de la etapa disciplinaria de la Facultad de Odontolog\u00eda Mexicali, de la Universidad Aut\u00f3noma de Baja California, M\u00e9xico"},"content":{"rendered":"<p><strong>Estr\u00e9s universitario en alumnos de la etapa disciplinaria de la Facultad de Odontolog\u00eda Mexicali, de la Universidad Aut\u00f3noma de Baja California, M\u00e9xico<\/strong><\/p>\n<p>Autora principal: Herla Aida Vieira Nevarez<\/p>\n<p>Vol. XX; n\u00ba 18; 979<!--more--><\/p>\n<p><strong>University stress among students in the disciplinary phase of the Mexicali School of Dentistry, Autonomous University of Baja California, Mexico<\/strong><\/p>\n<p>Fecha de recepci\u00f3n: 14 de agosto de 2025<br \/>\nFecha de aceptaci\u00f3n: 17 de septiembre de 2025<\/p>\n<p>Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com, Volumen XX. N\u00famero 18 \u2013 Segunda quincena de Septiembre de 2025 \u2013 P\u00e1gina inicial: Vol. XX; n\u00ba 18; 979<\/p>\n<h2>Autores:<\/h2>\n<p>Herla Aida Vieira Nevarez, Docente de tiempo completo de la Facultad de Odontolog\u00eda Mexicali, Universidad Aut\u00f3noma de Baja California, ORCID:0009-0001-1876-3810<br \/>\nClaudia Elena Ibarra Sandoval, Docente de tiempo completo de la Facultad de Odontolog\u00eda Mexicali, Universidad Aut\u00f3noma de Baja California, ORCID: 0009-0004-0591-0959<br \/>\nArely Llanes Quintero, ORCID:0009-0007-7967-2924<br \/>\nZureya Fontes Garc\u00eda, Docente de tiempo completo de la Facultad de Odontolog\u00eda Mexicali, Universidad Aut\u00f3noma de Baja California, ORCID: 0000-0002-6329-1285<\/p>\n<h2>Resumen<\/h2>\n<p><strong>Introducci\u00f3n:<\/strong> Los estudiantes Universitarios de la carrera de Cirujano Dentista llevan en su formaci\u00f3n profesional una sobrecarga acad\u00e9mica y pr\u00e1cticas cl\u00ednicas fundamental para su formaci\u00f3n profesional, necesarias para que adquieran las competencias cl\u00ednicas y ejercer la odontolog\u00eda de manera efectiva y segura; sin embargo, las situaciones de estr\u00e9s, son constantes y su nivel es tan intenso que podr\u00eda afectar la salud f\u00edsica y mental del estudiante. <strong>Objetivos:<\/strong> identificar y analizar los niveles de estr\u00e9s de los estudiantes de la etapa disciplinaria que cursan de 4to a 7mo semestre de la carrera de Cirujano Dentista en la Facultad de Odontolog\u00eda Mexicali de la Universidad Aut\u00f3noma de Baja California. <strong>Materiales y m\u00e9todos:<\/strong> La muestra estuvo conformada por 336 estudiantes, quienes cursaron de febrero a diciembre del a\u00f1o 2024. Se hizo uso del Inventario SISCO SV 21 de Estr\u00e9s Acad\u00e9mico el cual posee 23 \u00edtems valorados con una escala Likert del 1 al 5, elaborado por Arturo Barraza. <strong>Resultados:<\/strong> se indica que el 98.9 % de los estudiantes encuestados tuvieron momentos de preocupaci\u00f3n, nerviosismo y estr\u00e9s durante el transcurso de este a\u00f1o 2024. Se mostraron como principales estresores: \u00abTener tiempo limitado para hacer el trabajo que me encargan los profesores\u00bb; mientras que, con menor frecuencia, \u00abEl tipo de trabajo que me piden los profesores\u00bb. Se presentan los estresores con un valor de 77.6% correspondiendo a un nivel severo (del 67% al 100%) interpretado con el baremo normativo. <strong>Conclusiones:<\/strong> En M\u00e9xico persisten carencias en salud mental, con bajo presupuesto y limitada atenci\u00f3n especializada. El estr\u00e9s acad\u00e9mico es frecuente entre estudiantes de odontolog\u00eda en Mexicali UABC, especialmente en sexto semestre. Factores como la carga acad\u00e9mica, altas exigencias y tiempo limitado genera s\u00edntomas como ansiedad y problemas de concentraci\u00f3n. Este estudio resalta la necesidad de identificar estresores y aplicar intervenciones efectivas para cuidar su bienestar.<\/p>\n<h2>Palabras clave:<\/h2>\n<p>Estr\u00e9s acad\u00e9mico, Universitarios, Estresores, Pr\u00e1ctica cl\u00ednica.<\/p>\n<h2>Abstract:<\/h2>\n<p><strong>Introduction:<\/strong> University students pursuing a degree in dentistry are subject to a significant academic overload and clinical practice, essential for their professional development. These are necessary for them to acquire clinical skills and practice dentistry effectively and safely. However, stressful situations are constant and so intense that they can affect the student&#8217;s physical and mental health. <strong>Objectives:<\/strong> To identify and analyze the stress levels of students in the disciplinary stage who are studying from the 4th to the 7th semester of the Dental Surgeon program at the Mexicali School of Dentistry of the Autonomous University of Baja California. <strong>Materials and Methods:<\/strong> The sample consisted of 336 students, who attended from February to December 2024. The SISCO SV 21 Academic Stress Inventory was used, which has 23 items rated on a Likert scale from 1 to 5, prepared by Arturo Barraza. <strong>Results:<\/strong> It is indicated that 98.9% of the students surveyed experienced moments of worry, nervousness, and stress during the course of 2024. The main stressors were: \u00abHaving limited time to complete the work assigned by teachers\u00bb; while, less frequently, \u00abThe type of work assigned by teachers.\u00bb Stressors are presented with a value of 77.6%, corresponding to a severe level (67% to 100%), interpreted using the normative scale. <strong>Conclusions:<\/strong> Mental health deficiencies persist in Mexico, with low funding and limited specialized care. Academic stress is common among dentistry students at the UABC Mexicali campus, especially in the sixth semester. Factors such as academic load, high demands, and limited time generate symptoms such as anxiety and concentration problems. This study highlights the need to identify stressors and implement effective interventions to maintain their well-being.<\/p>\n<h2>Keywords:<\/h2>\n<p>Academic stress, University students, stressors, Clinical practice.<\/p>\n<h2>INTRODUCCI\u00d3N<\/h2>\n<p>El estr\u00e9s, definido por la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS) como \u00abun estado de preocupaci\u00f3n o tensi\u00f3n mental causada por una situaci\u00f3n dif\u00edcil\u00bb, es un fen\u00f3meno multivariable que afecta tanto a la mente como al cuerpo, donde involucra aspectos fisiol\u00f3gicos, emocionales, cognitivos y conductuales frente a est\u00edmulos y eventos acad\u00e9micos.<sup>(1)<\/sup> Este fen\u00f3meno, que hist\u00f3ricamente ha sido estudiado en diferentes contextos, se ha intensificado en el siglo XXI debido a la r\u00e1pida urbanizaci\u00f3n, el crecimiento poblacional, y la aceleraci\u00f3n del cambio tecnol\u00f3gico y global. En este contexto, el estr\u00e9s se manifiesta como una respuesta adaptativa del individuo frente a las demandas del entorno, que, aunque en ciertos niveles puede ser beneficioso, su exceso resulta en consecuencias negativas para la salud f\u00edsica y mental.<sup>(2)<\/sup><\/p>\n<p>En el \u00e1mbito acad\u00e9mico, el estr\u00e9s ha sido identificado como uno de los problemas m\u00e1s prevalentes entre los estudiantes universitarios. Diversos estudios internacionales han se\u00f1alado que el estr\u00e9s acad\u00e9mico (EA) no solo afecta el rendimiento acad\u00e9mico, sino que tambi\u00e9n tiene repercusiones significativas a nivel f\u00edsico, psicol\u00f3gico y comportamental. El estr\u00e9s, como reacci\u00f3n fisiol\u00f3gica del organismo ante situaciones percibidas como da\u00f1inas, ha sido objeto de estudio y preocupaci\u00f3n en diversos \u00e1mbitos.<sup>(3)<\/sup> La Gu\u00eda para el estr\u00e9s del ISSSTE define el estr\u00e9s como una respuesta subjetiva de tensi\u00f3n o excitaci\u00f3n en el estado mental, mientras que Naranjo Pereira y cols. (2009) lo describe como un conjunto de reacciones fisiol\u00f3gicas y psicol\u00f3gicas frente a fuertes demandas.<sup>(4)<\/sup><\/p>\n<p>El EA representa un desaf\u00edo com\u00fan entre los universitarios, especialmente en un entorno donde la presi\u00f3n por el \u00e9xito acad\u00e9mico se combina con m\u00faltiples responsabilidades y demandas.<sup>(5)<\/sup><\/p>\n<p>Diversos factores contribuyen al EA, entre ellos:<\/p>\n<p>Carga acad\u00e9mica: Los estudiantes deben equilibrar m\u00faltiples clases, tareas y proyectos, lo que puede resultar abrumador.<\/p>\n<p>Expectativas elevadas: La presi\u00f3n por cumplir con las expectativas de padres, profesores y de uno mismo puede generar ansiedad y estr\u00e9s.<\/p>\n<p>Competencia: La necesidad de destacarse acad\u00e9micamente en un entorno competitivo puede generar estr\u00e9s y comparaci\u00f3n constante con otros.<\/p>\n<p>Gesti\u00f3n del tiempo: La dificultad para administrar eficazmente el tiempo y los recursos puede aumentar el estr\u00e9s debido a la acumulaci\u00f3n de tareas y la sensaci\u00f3n de falta de tiempo.<\/p>\n<p>Evaluaciones y ex\u00e1menes: Las evaluaciones peri\u00f3dicas y los ex\u00e1menes finales son fuente de estr\u00e9s debido al temor al fracaso o a no cumplir con las expectativas.<\/p>\n<p>Vida social y relaciones interpersonales: La dificultad para equilibrar estudios, vida social y relaciones personales puede generar estr\u00e9s adicional.<sup>(6)<\/sup><\/p>\n<p>Hablar de EA es aludir a uno de los problemas de salud que afecta a los estudiantes durante las etapas de formaci\u00f3n profesional, por lo que es imperante referirse como antecedente psicol\u00f3gico a este fen\u00f3meno multivariable como el resultante de la interacci\u00f3n entre la persona y los eventos que transcurren durante el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje, y que permiten reconocer que d\u00eda a d\u00eda los alumnos est\u00e1n llamados a autoexigirse y a convivir con los retos que les demanda una gran cantidad de recursos f\u00edsicos, psicol\u00f3gicos y comportamentales, que a su vez requieren de organizar estrategias para afrontar.<sup>(7)<\/sup><\/p>\n<p>Los niveles de estr\u00e9s acad\u00e9mico m\u00e1s altos afectan principalmente las carreras de las Ciencias de la Salud, en particular Medicina,<sup>(8)<\/sup> Odontolog\u00eda,<sup>(9)<\/sup> Psicolog\u00eda<sup>(10)<\/sup> y Enfermer\u00eda.<sup>(11)<\/sup><\/p>\n<p>Para hacer frente al EA, es importante que los universitarios aprendan a gestionar su tiempo de manera efectiva, establezcan metas realistas, busquen apoyo y adopten h\u00e1bitos saludables. Adem\u00e1s, hablar con un profesional de la salud mental o buscar asesoramiento en el centro de psicolog\u00eda de la universidad puede ser de gran ayuda para manejar el estr\u00e9s.<sup>(12)<\/sup> El EA es una realidad com\u00fan entre los estudiantes de todas las disciplinas, pero en el caso de los estudiantes de Facultades de Odontolog\u00eda, este tipo de presi\u00f3n puede ser particularmente alto debido a la naturaleza exigente y rigurosa de la carrera. Desde la intensa carga de trabajo y el volumen de estudios requeridos, hasta la presi\u00f3n por obtener buenas calificaciones y enfrentar situaciones cl\u00ednicas complejas, todos estos factores contribuyen a generar un nivel considerable de estr\u00e9s en los estudiantes de odontolog\u00eda que puede afectar negativamente su rendimiento acad\u00e9mico y su bienestar general.<sup>(13)<\/sup> Los estudios de odontolog\u00eda son conocidos por ser altamente exigentes y demandantes, con una carga de trabajo pesada y un extenso curr\u00edculo acad\u00e9mico. Esto puede generar presi\u00f3n y ansiedad en los estudiantes, especialmente cuando se combinan con otras responsabilidades como son los llamados estresores, como pr\u00e1cticas cl\u00ednicas, ex\u00e1menes y trabajos de investigaci\u00f3n estos son conocidos como est\u00edmulos externos e internos los cuales son capaces de desencadenar problemas en la percepci\u00f3n de la persona como importante, da\u00f1ino, peligroso, o capaz de modificar su vida; conociendo las causas se clasifica el estr\u00e9s en dos tipos: eustr\u00e9s y diestres; el eustr\u00e9s hace referencia al estr\u00e9s que es conocido tambi\u00e9n como estr\u00e9s positivo, ya que este es necesario para la vida de la persona, el diestres conocido como estr\u00e9s negativo debido a que causa cambios en el individuo consecuente a un esfuerzo excesivo de trabajo. El EA puede manifestarse de diferentes formas, como insomnio, falta de concentraci\u00f3n, irritabilidad, fatiga y falta de motivaci\u00f3n.<sup>(14;15)<\/sup><\/p>\n<p>Algunos autores reafirman los cuestionamientos previamente descritos para su utilizaci\u00f3n en la identificaci\u00f3n oportuna de EA en estudiantes universitarios del contexto educativo y tecnol\u00f3gico universitario y que derivaron en el desarrollo de SISCO SV 21 EA.<sup>(16;17)<\/sup><\/p>\n<p>En la Facultad de Odontolog\u00eda de Mexicali (FOM) de la Universidad Aut\u00f3noma de Baja California (UABC) no es una excepci\u00f3n a esta problem\u00e1tica. El plan de estudios consta de 9 semestres, los cuales est\u00e1n divididos en etapa b\u00e1sica (1ro. a 3er. semestre), etapa disciplinaria (4to semestre a 7mo. semestre) y la etapa terminal que comprende octavo y noveno semestre. Los estudiantes de la etapa disciplinaria, enfrentan niveles elevados de estr\u00e9s debido a la carga acad\u00e9mica, las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas, la preparaci\u00f3n para ex\u00e1menes y proyectos. Este estr\u00e9s puede manifestarse de diversas maneras, incluyendo ansiedad, insomnio, fatiga, y problemas de concentraci\u00f3n, lo que podr\u00eda afectar negativamente su desempe\u00f1o acad\u00e9mico y bienestar general. El problema espec\u00edfico radica en que no se ha realizado un estudio detallado que eval\u00fae los niveles de estr\u00e9s en este grupo espec\u00edfico de estudiantes y las causas subyacentes. Adem\u00e1s, no se conocen las estrategias de afrontamiento que emplean los estudiantes para manejar este estr\u00e9s, ni la efectividad de las mismas. Si no se aborda este problema, las consecuencias pueden ser graves. El estr\u00e9s cr\u00f3nico puede llevar a problemas de salud mental m\u00e1s serios, como la depresi\u00f3n, e incluso afectar la calidad de la atenci\u00f3n que los futuros odont\u00f3logos podr\u00e1n brindar a sus pacientes.<sup>(18;19)<\/sup><\/p>\n<p>El objetivo de este estudio es identificar y analizar los niveles de estr\u00e9s en los estudiantes de la etapa disciplinaria de la FOM-UABC, as\u00ed como las causas principales y las estrategias de afrontamiento utilizadas.<\/p>\n<h2>MATERIALES Y M\u00c9TODOS<\/h2>\n<p>El estudio se realiz\u00f3 bajo un enfoque cuantitativo con dise\u00f1o descriptivo. La poblaci\u00f3n de estudio estuvo conformada por estudiantes universitarios de licenciatura de la etapa disciplinaria de la FOM, pertenecientes al ciclo acad\u00e9mico 2024, de la UABC, los cuales hab\u00edan experimentado alguna situaci\u00f3n estresante en su entorno acad\u00e9mico y cuyo tama\u00f1o de la muestra se realiz\u00f3 mediante la t\u00e9cnica de muestreo no probabil\u00edstico por conveniencia. Como criterio de inclusi\u00f3n se consider\u00f3 a estudiantes mayores de edad, estudiantes que hayan marcado \u00abS\u00ed\u00bb en el \u00edtem filtro n\u00famero 1 del cuestionario, estudiantes pertenecientes a la etapa disciplinaria de licenciatura de la FOM perteneciente a la UABC. Los criterios de exclusi\u00f3n incluyeron a estudiantes que no pertenecieran al ciclo acad\u00e9mico 2024, estudiantes cuyos cuestionarios est\u00e9n incompletos o que marquen m\u00e1s de una alternativa y aquellos que no aceptaron formar parte del estudio.<\/p>\n<p>La muestra estuvo constituida por 336 estudiantes, estos estudiantes constituyen el 100% del total de inscritos en los semestres mencionados en el ciclo escolar en el que fueron encuestados.<\/p>\n<p>La recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n se realiz\u00f3 a trav\u00e9s de un cuestionario auto administrado entregado a cada participante durante la actividad te\u00f3rico-pr\u00e1ctica quienes cursaron de febrero a diciembre del a\u00f1o 2024; el cuestionario utilizado fue el Inventario SISCO SV 21 (Sist\u00e9mico Cognoscitivista) segunda versi\u00f3n de 21 \u00edtem, para el estudio del estr\u00e9s acad\u00e9mico.<sup>(19)<\/sup><\/p>\n<p>Este instrumento en idioma espa\u00f1ol, est\u00e1 constituido por 23 \u00edtems y se compone de una serie de afirmaciones relacionadas con situaciones acad\u00e9micas estresantes, y los estudiantes deben indicar en qu\u00e9 medida estas afirmaciones se aplican a ellos.<\/p>\n<p>El primero de ellos sirve de filtro, y en t\u00e9rminos dicot\u00f3micos (si &#8211; no) permiten determinar si el encuestado contin\u00faa o no respondiendo el inventario. Una segunda parte con una \u00fanica pregunta que apunta a identificar el nivel de autopercepci\u00f3n global del nivel de Estr\u00e9s Acad\u00e9mico (EA) en un escalamiento tipo Likert de cinco valores num\u00e9ricos, donde 1 es poco y 5 es mucho, que permiti\u00f3 identificar el nivel de estr\u00e9s. Una tercera con siete \u00edtems con escalamiento tipo Lickert de cinco categor\u00edas (nunca \/ rara vez \/alguna vez \/ casi siempre \/ siempre) para identificar la frecuencia con la que las demandas del entorno fueron valoradas como estresores. Una cuarta parte tambi\u00e9n con siete \u00edtems permite identificar la frecuencia de s\u00edntomas o reacciones frente al est\u00edmulo estresor con siete \u00edtems con escalamiento tipo Lickert de cinco categor\u00edas (nunca \/ rara vez \/alguna vez \/ casi siempre \/ siempre). Finalmente, una quinta parte siete \u00edtems que apunta a identificar la frecuencia con que el individuo usa estrategias de afrontamiento. En estas tres \u00faltimas, se emplea una escala tipo Likert num\u00e9rica (1: nunca; 2: rara vez; 3: algunas veces, 4: casi siempre; 5: siempre).<sup>(19;20)<\/sup><\/p>\n<p>La aplicaci\u00f3n del instrumento tom\u00f3 aproximadamente un tiempo no mayor a 25 minutos y \u00e9l investigador responsable estuvo presente en todo momento para aclarar dudas que surgieran durante la aplicaci\u00f3n del instrumento. Ya con todos los instrumentos llenos, se proceder\u00e1 a realizar la base de datos.<\/p>\n<p>La escala tipo Likert es un instrumento de medici\u00f3n o recolecci\u00f3n de datos cuantitativos utilizado dentro de la investigaci\u00f3n. Es un tipo de escala aditiva que corresponde a un nivel de medici\u00f3n ordinal; consiste en una serie de \u00edtems o juicios a modo de afirmaciones ante los cuales se solicita la reacci\u00f3n del sujeto. El est\u00edmulo (\u00edtem o juicio) que se presenta al sujeto, representa la propiedad que el investigador est\u00e1 interesado en medir y las respuestas son solicitadas en t\u00e9rminos de grados de acuerdo o desacuerdo que el sujeto tenga con la sentencia en particular.<sup>(18;20)<\/sup><\/p>\n<p>El cuestionario fue dise\u00f1ado para ser autoadministrado y puede ser aplicado de manera individual o grupal.<\/p>\n<p>Clave de correcci\u00f3n: para su interpretaci\u00f3n es necesario obtener la media general; se recomiendan los siguientes pasos:<br \/>\nSe toman para el an\u00e1lisis \u00fanicamente los \u00edtems de las preguntas tres, cuatro y cinco.<br \/>\nA cada respuesta de la escala se le asigna los valores ya recomendados para su codificaci\u00f3n.<br \/>\nSe obtiene la media por cada \u00edtem, de cada secci\u00f3n y posteriormente se obtiene la media general.<br \/>\nSe transforma la media en porcentaje, sea a trav\u00e9s de regla de tres simples.<br \/>\nUna vez obtenido el porcentaje se puede interpretar con dos baremos: uno normativo u otro indicativo; en esta investigaci\u00f3n se utilizar\u00e1 baremo normativo ya que este es exclusivo de la segunda versi\u00f3n de SISCO (utilizado en esta investigaci\u00f3n) y para la poblaci\u00f3n mexicana.<\/p>\n<p>Baremo normativo centrado en la poblaci\u00f3n en que se valid\u00f3:<br \/>\nDe 0 a 48% nivel leve del estr\u00e9s<br \/>\nDe 49% a 60% nivel moderado del estr\u00e9s<br \/>\nDel 61% al 100% nivel severo de estr\u00e9s<\/p>\n<p>Baremo indicativo centrado en el valor te\u00f3rico de la variable:<br \/>\nDe 0 a 33% nivel leve del estr\u00e9s<br \/>\nDe 34% a 66% nivel moderado del estr\u00e9s<br \/>\nDel 67% al 100% nivel severo de estr\u00e9s<\/p>\n<p>En el caso espec\u00edfico de la pregunta n\u00famero dos (nivel de preocupaci\u00f3n o nerviosismo) se obtiene el porcentaje con el procedimiento ya se\u00f1alado y posteriormente se interpreta con el baremo de intensidad para esta pregunta.<\/p>\n<p>La interpretaci\u00f3n del cuestionario puede hacerse de dos maneras: normativo e indicativo, a trav\u00e9s del baremo que propone el Barraza Mac\u00edas y cols. en el 2018.<sup>(21)<\/sup><\/p>\n<h2>RESULTADOS<\/h2>\n<p>En el presente cap\u00edtulo se describen los resultados del manejo estad\u00edstico de los datos obtenidos, el 100% de los alumnos de sexto semestre acept\u00f3 participar en el estudio que corresponde a 349 alumnos. Determinaci\u00f3n del nivel de estr\u00e9s acad\u00e9mico autopercibido. Seg\u00fan los datos obtenidos, el 98,9 % de los alumnos encuestados que corresponde a 88 alumnos, respondi\u00f3 que presentaba estr\u00e9s acad\u00e9mico, mientras que un 1,1 % (un alumno) manifest\u00f3 no presentarlo. Por este motivo el alumno que contest\u00f3 \u00abno\u00bb a la pregunta de filtro n\u00famero 1, no fue tomado en cuenta para an\u00e1lisis posteriores (Gr\u00e1fico 1).<\/p>\n<p><strong>Gr\u00e1fico 1.<\/strong> Representa la respuesta del alumno para la pregunta \u00bfhas tenido momentos de preocupaci\u00f3n o nerviosismo (estr\u00e9s)? Con respuesta dicot\u00f3mica s\u00ed o no.<\/p>\n<p>El nivel de preocupaci\u00f3n (pregunta 2 del cuestionario) que presentaron los alumnos fue de 4.13 (media general), este valor corresponde al 82.6 % al ser interpretado con el baremo normativo, lo que indic\u00f3 un <strong>nivel severo de estr\u00e9s<\/strong> acad\u00e9mico (Baremo normativo del 61% al 100% nivel severo de estr\u00e9s), el 2.3% que corresponde a 2 alumnos contestaron tener nivel 2, el 13.8% que corresponde a 12 alumnos contestaron tener nivel 3, 35 alumnos que corresponde al 40.2 % nivel 4 y el 43.7% correspondiente a 38 alumnos contest\u00f3 tener el nivel 5 (Gr\u00e1fico 2).<\/p>\n<p><strong>Gr\u00e1fico 2.<\/strong> Representa el nivel de estr\u00e9s acad\u00e9mico interpretado con el baremo normativo seg\u00fan Barraza Mac\u00edas y cols. en el 2018.<\/p>\n<p>Estresores, s\u00edntomas y estrategias de afrontamiento.<\/p>\n<p>Los datos descriptivos de la <strong>dimensi\u00f3n de estresores<\/strong> se presentan en la tabla 1. Como se muestra, las demandas del entorno que son valoradas con mayor frecuencia como estresores son \u00abTener tiempo limitado para hacer el trabajo que me encargan los\/as profesores\/as\u00bb; mientras que son valoradas con menor frecuencia como estresores son \u00abEl tipo de trabajo que me piden los profesores \/as\u00bb. Se presentan los estresores con un valor de 77.6 % correspondiendo a un nivel severo (del 67% al 100%) interpretado con el baremo normativo<\/p>\n<p><strong>Tabla 1. Datos descriptivos de los \u00edtems que conforman la dimensi\u00f3n estresores del Inventario SISCO SV-21<\/strong><\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"5\">\n<tbody>\n<tr>\n<th>Estresores<\/th>\n<th>Porcentaje<\/th>\n<th>Media<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>La sobrecarga de tareas y trabajos escolares que tengo que realizar todos los d\u00edas<\/td>\n<td rowspan=\"7\">77%<\/td>\n<td>3.9<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>La personalidad y car\u00e1cter de los\/as profesores\/as que me imparten clases<\/td>\n<td>4.2<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>La forma de evaluaci\u00f3n de los\/as profesores\/as (a trav\u00e9s de ensayos, trabajos de investigaci\u00f3n, b\u00fasquedas en internet, etc)<\/td>\n<td>3.5<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>El nivel de exigencia de mis profesores\/as<\/td>\n<td>3.9<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>El tipo de trabajo que me piden los profesores\/as (consulta de temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas conceptuales<\/td>\n<td>3.2<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Tener tiempo limitado para hacer el trabajo que me encargan los profesores\/as<\/strong><\/td>\n<td><strong>4.3<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>La poca claridad que tengo sobre lo que quieren los \/as profesores\/as<\/td>\n<td>3.9<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><em>Nota: Se destacan con negrita los valores y medias m\u00e1s altas<\/em><\/p>\n<p>En el caso de <strong>la dimensi\u00f3n s\u00edntomas<\/strong>, sus datos descriptivos se presentan en la tabla 2. Como se observa, los s\u00edntomas que se presentan con mayor frecuencia a los alumnos al estar estresados son \u00abAnsiedad, angustia o desesperaci\u00f3n\u00bb y \u00abFatiga cr\u00f3nica (cansancio permanente)\u00bb; mientras que los que se presentan con menor frecuencia son \u00abConflictos o tendencia a polemizar o discutir\u00bb. Se presentan los s\u00edntomas con un valor de 82% correspondiendo a un nivel severo de s\u00edntomas (del 67% al 100%) interpretado con el baremo normativo.<\/p>\n<p><strong>Tabla 2. Datos descriptivos de los \u00edtems que conforman la dimensi\u00f3n S\u00edntomas del Inventario SISCO SV-21<\/strong><\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"5\">\n<tbody>\n<tr>\n<th>S\u00edntomas<\/th>\n<th>Porcentaje<\/th>\n<th>Media<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Fatiga cr\u00f3nica (cansancio permanente)<\/strong><\/td>\n<td rowspan=\"7\">82%<\/td>\n<td><strong>4.51<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sentimientos de depresi\u00f3n y tristeza(deca\u00eddo)<\/td>\n<td>4.42<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Ansiedad, angustia o desesperaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n<td><strong>4.65<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Problemas de concentraci\u00f3n<\/td>\n<td>4.40<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad<\/td>\n<td>3.63<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Conflictos o tendencia a polemizar o discutir<\/td>\n<td>2.98<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Desgano para realizar las labores escolares<\/td>\n<td>4.09<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><em>Nota: Se destacan con negrita los valores y medias m\u00e1s altas<\/em><\/p>\n<p>Para la dimensi\u00f3n estrategias, sus datos descriptivos se presentan en la tabla 3. Como se observa, la frecuencia de las estrategias que m\u00e1s utilizan los alumnos para enfrentar el estr\u00e9s son \u00abEstablecer soluciones concretas para resolver la situaci\u00f3n que me preocupa\u00bb seguido por \u00abFijarse o tratar de obtener lo positivo de la situaci\u00f3n que preocupa\u00bb; mientras que \u00abmantener el control sobre mis emociones para que no me afecte lo que me estresa\u00bb son las estrategias que se presentan con menor frecuencia. Se presentan las estrategias con un valor del 88% correspondiendo a un nivel severo de estrategias (del 67% al 100%) interpretado con el baremo normativo.<\/p>\n<p><strong>Tabla 3. Datos descriptivos de los \u00edtems que conforman la dimensi\u00f3n Estrategias del Inventario SISCO SV-21<\/strong><\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"5\">\n<tbody>\n<tr>\n<th>Estrategias<\/th>\n<th>Porcentaje<\/th>\n<th>Media<\/th>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Concentrarse en resolver la situaci\u00f3n que me preocupa<\/td>\n<td rowspan=\"7\">88%<\/td>\n<td>4.6<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Establecer soluciones concretas para resolver la situaci\u00f3n que me preocupa<\/strong><\/td>\n<td><strong>4.7<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Analizar lo positivo y negativo de las soluciones pensadas para solucionar la situaci\u00f3n que me preocupa<\/td>\n<td>4.4<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Mantener el control sobre mis emociones para que no me afecte lo que me estresa<\/td>\n<td>3.7<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Recordar situaciones similares ocurridas anteriormente y pensar en c\u00f3mo las solucion\u00e9<\/td>\n<td>4.1<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Elaboraci\u00f3n de un plan para enfrentar lo que me estresa y ejecuci\u00f3n de sus tareas<\/td>\n<td>4.3<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Fijarse o tratar de obtener lo positivo de la situaci\u00f3n que preocupa<\/strong><\/td>\n<td><strong>4.7<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><em>Nota: Se destacan con negrita los valores y medias m\u00e1s altas<\/em><\/p>\n<h2>DISCUSI\u00d3N<\/h2>\n<p>Los resultados obtenidos en el presente estudio analizaron los niveles de estr\u00e9s de 88 estudiantes universitarios que cursan la etapa disciplinaria de la carrera de Cirujano Dentista de la FOM-UABC, de los cuales se evaluaron las posibles causas y estrategias de afrontamiento. El estudio confirma y presenta concordancia con las diversas investigaciones previas que han documentado los niveles significativamente altos de estr\u00e9s acad\u00e9mico en estudiantes universitarios de Am\u00e9rica Latina.<\/p>\n<p>Estos hallazgos coinciden con los reportados por Kloster y cols. en el 2019, los cuales ejecutaron un estudio con 163 alumnos de la universidad cat\u00f3lica Argentina para obtener el nivel de estr\u00e9s acad\u00e9mico de los estudiantes universitarios, en el cual concluyeron que el 85% (139) de los estudiantes universitarios presentaban un nivel de estr\u00e9s acad\u00e9mico moderado, mientras que el 11% present\u00f3 un nivel leve de estr\u00e9s acad\u00e9mico y un 4% (n=7) un nivel profundo.<sup>(22)<\/sup><\/p>\n<p>Igualmente en Argentina, Rodriguez y cols. en el 2020, determinaron que el nivel de estr\u00e9s acad\u00e9mico autopercibido en un 98,3 % de los estudiantes muestreados, donde el 88,81 % se inclin\u00f3 por las categor\u00edas de intensidad m\u00e1s altas de estr\u00e9s. Las variables m\u00e1s frecuentes detectadas fueron las evaluaciones y la sobrecarga de tareas como estresores, y la fatiga cr\u00f3nica, la ansiedad, la somnolencia, y el aumento o reducci\u00f3n de consumo de alimentos como s\u00edntomas.<sup>(23)<\/sup><\/p>\n<p>Emiro Restrepo y cols. (2022), realizaron una investigaci\u00f3n cuya poblaci\u00f3n estuvo compuesta por 450 estudiantes de tres universidades de Colombia. Se busc\u00f3 analizar el estr\u00e9s acad\u00e9mico en universitarios, para ello utilizaron el inventario SISCO de estr\u00e9s acad\u00e9mico. Se obtuvo que los evaluados evidenciaron niveles altos de estr\u00e9s cuyos factores se atribu\u00edan al exceso de tareas y trabajos. Por lo que se lleg\u00f3 a que el estr\u00e9s y sus factores afectan el sue\u00f1o, el incremento o disminuci\u00f3n de la ingesta de alimentos, por lo que ese conjunto de reacciones afectar\u00eda a largo plazo la capacidad intelectual y el desempe\u00f1o de los estudiantes conllevando a futuros fracasos o deserci\u00f3n.<sup>(24)<\/sup><\/p>\n<p>Un estudio realizado por de la Llata\u2011Villase\u00f1or y cols. (2018), en estudiantes de quinto y s\u00e9ptimo semestre de la carrera de Cirujano Dentista en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico encontr\u00f3 que el 100% de los estudiantes encuestados manifestaron tener estr\u00e9s acad\u00e9mico en la cl\u00ednica y su nivel es mayor en los de s\u00e9ptimo semestre, esto mediante la aplicaci\u00f3n de 66 cuestionarios (inventario SISCO) a los estudiantes durante sus pr\u00e1cticas cl\u00ednicas. La sobrecarga de trabajo, las evaluaciones y el tiempo para trabajar son los elementos que m\u00e1s estresan a los alumnos de quinto y s\u00e9ptimo semestre de la carrera de odontolog\u00eda de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala durante sus pr\u00e1cticas cl\u00ednicas.<sup>(25)<\/sup><\/p>\n<p>Rosales Bonilla y cols. (2020), en la ciudad de Tijuana, Baja California, M\u00e9xico, la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Aut\u00f3noma de Baja California, form\u00f3 un Comit\u00e9 de Salud Mental para dar atenci\u00f3n a los estudiantes en el a\u00f1o 2020. El 16.7% de los estudiantes tuvieron s\u00edntomas depresivos, ansiedad el 24.7% y estr\u00e9s el 27.3%.<sup>(26)<\/sup><\/p>\n<p>En la actualidad las exigencias acad\u00e9micas obligan a los estudiantes a estar en un ambiente lleno nerviosismo y ansiedad, analog\u00eda perfecta para describir lo que causa el estr\u00e9s en las aulas universitarias, situaci\u00f3n de la que desafortunadamente no escapa ning\u00fan estudiante. Dada la alta prevalencia y las m\u00faltiples repercusiones que pueden tener en la salud f\u00edsica, emocional y el rendimiento acad\u00e9mico es necesario atender los factores asociados al estr\u00e9s acad\u00e9mico en contexto universitario.<\/p>\n<h2>CONCLUSIONES<\/h2>\n<p>En M\u00e9xico existe un amplio camino que recorrer en materia de salud mental. En el 2017 la secretar\u00eda de salud destin\u00f3 s\u00f3lo el 2 % del presupuesto, donde el 88 % fue utilizado para mantener hospitales Psiqui\u00e1tricos, seg\u00fan la Organizaci\u00f3n Mundial de la salud en el 2004, \u00abuna baja oferta de atenci\u00f3n en salud mental conlleva resultados pobres, reca\u00eddas que podr\u00edan evitarse y acciones escasas de rehabilitaci\u00f3n\u00bb.<sup>(27,28)<\/sup> El estr\u00e9s acad\u00e9mico es una realidad significativa entre los estudiantes de odontolog\u00eda en Mexicali de la UABC, y es necesario abordarlo de manera efectiva para promover su bienestar y rendimiento acad\u00e9mico. La presi\u00f3n de cumplir con las exigencias acad\u00e9micas y las responsabilidades inherentes a la carrera genera un nivel notable de estr\u00e9s en los alumnos de sexto semestre. Los estudiantes se enfrentan con una variedad de estresores que desencadenan niveles significativos de estr\u00e9s. Estos estresores pueden incluir la carga acad\u00e9mica, las expectativas altas, tener tiempo limitado para hacer el trabajo que encargan los\/as profesores\/as\u00bb, la competencia con compa\u00f1eros, la gesti\u00f3n del tiempo y recursos, entre otros. Los s\u00edntomas del estr\u00e9s acad\u00e9mico se manifiestan con regularidad entre los alumnos de sexto semestre de odontolog\u00eda en Mexicali UABC entre estos s\u00edntomas se incluyen Ansiedad, angustia o desesperaci\u00f3n\u00bb y \u00abProblemas de concentraci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n<p>La investigaci\u00f3n subraya la importancia de abordar el estr\u00e9s acad\u00e9mico entre los estudiantes de odontolog\u00eda en Mexicali, el uso del Inventario Sisco como herramienta de evaluaci\u00f3n del estr\u00e9s acad\u00e9mico puede ser \u00fatil para identificar los factores estresantes y dise\u00f1ar estrategias de intervenci\u00f3n adecuadas. Es fundamental que las instituciones educativas y los profesionales de la salud mental trabajen en conjunto para apoyar a los estudiantes en la gesti\u00f3n del estr\u00e9s acad\u00e9mico. En resumen, la investigaci\u00f3n destaca la relevancia de comprender y abordar el nivel de estr\u00e9s acad\u00e9mico entre los estudiantes de odontolog\u00eda en Mexicali UABC, con el objetivo de proporcionar herramientas que les permitan afrontar este desaf\u00edo de manera saludable y productiva.<\/p>\n<h2>RECOMENDACIONES<\/h2>\n<p>Ser\u00eda valioso llevar a cabo investigaciones m\u00e1s detalladas para identificar y evaluar espec\u00edficamente los estresores m\u00e1s prominentes que afectan a los estudiantes de 4to a 7mo. Semestre de odontolog\u00eda en Mexicali. Esto podr\u00eda incluir estudios cualitativos para comprender en profundidad la naturaleza y el impacto de factores como la carga acad\u00e9mica, las expectativas, la competencia con compa\u00f1eros.<\/p>\n<p>Dado que diferentes estudiantes pueden experimentar el estr\u00e9s de manera diferente, ser\u00eda valioso investigar y desarrollar intervenciones personalizadas para abordar las necesidades individuales de los estudiantes. Esto podr\u00eda implicar la creaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de programas de apoyo acad\u00e9mico y emocional adaptados a las circunstancias espec\u00edficas de los estudiantes de odontolog\u00eda. Al igual que Arturo Barraza Mac\u00edas, la principal limitaci\u00f3n de este estudio es la poblaci\u00f3n utilizada, ya que no solamente es peque\u00f1a sino es de una sola instituci\u00f3n, por lo que los resultados obtenidos se deben considerar no concluyentes y se deber\u00e1n continuar los estudios al respecto.<\/p>\n<h2><a href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/Anexo-Estres-universitario-en-alumnos-de-la-etapa-disciplinaria-de-la-Facultad-de-Odontologia-Mexicali_compressed-1.pdf\">Anexo<\/a><\/h2>\n<h2><strong>Referencias<\/strong><\/h2>\n<p>1. Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud. Preguntas y respuestas sobre el estr\u00e9s [Internet]. Ginebra: OMS; [citado 16 jun 2025]. Disponible en: https:\/\/www.who.int\/es\/news-room\/questions-and-answers\/item\/stress<\/p>\n<p>2. Barradas Alarc\u00f3n ME. Estr\u00e9s y burnout: enfermedades en la vida actual. Bloomington: Palibrio; 2018.<\/p>\n<p>3. 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Disponible en: http:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/730\/73013006003.pdf<\/p>\n<p>10. Caldera Montes J, Pulido Castro B, Mart\u00ednez Gonz\u00e1lez GN. Niveles de estr\u00e9s y rendimiento acad\u00e9mico en estudiantes de la carrera de Psicolog\u00eda del Centro Universitario de Los Altos [Internet]. Disponible en: http:\/\/www.cucs.udg.mx\/revistas\/edu_desarrollo\/anteriores\/7\/007_Caldera.pdf<\/p>\n<p>11. Villacis S, Toaza B. Estr\u00e9s de las internas rotativas de Enfermer\u00eda de la Universidad Nacional de Chimborazo [Internet]. Disponible en: http:\/\/dspace.unach.edu.ec\/bitstream\/51000\/250\/1\/UNACH-EC-ENFER2010-0010.pdf<\/p>\n<p>12. Estrada Araoz EG, Vel\u00e1squez Giersch L, Valencia Mart\u00ednez JC, Farf\u00e1n Latorre M, Lavilla Condori WG, Paricahua Peralta JN. Academic stress and emotional exhaustion in university students in the context of virtual education. Arch Venez Farmac Ter 2022;41(6).<\/p>\n<p>13. De la Llata-Villase\u00f1or L, Lozano-Gonz\u00e1lez E. Estr\u00e9s acad\u00e9mico en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica del odont\u00f3logo en formaci\u00f3n. Rev Educ Desarro [Internet]. 2018 ene-mar;44. Disponible en: https:\/\/www.cucs.udg.mx\/revistas\/edu_desarrollo\/anteriores\/44\/44_DelaL.lata.pdf<\/p>\n<p>14. C\u00f3rdova D, Santa Maria F. Factores asociados al estr\u00e9s en estudiantes de odontolog\u00eda de una Universidad Peruana. Rev Estomatol Herediana. 2018;28(4):252\u2013258. Disponible en: http:\/\/www.scielo.org.pe\/pdf\/reh\/v28n4\/a06v28n4.pdf<\/p>\n<p>15. Cabrera-D\u00edaz E, Charry-M\u00e9ndez SA, Astaiza-Arias G. Asociaci\u00f3n entre depresi\u00f3n, ansiedad, estr\u00e9s y lugar de origen (migraci\u00f3n interna-no migraci\u00f3n) en estudiantes universitarios. Psicolog\u00eda y Salud. 2023;33(2):477\u2013486.<\/p>\n<p>16. Barraza Mac\u00edas A. El Inventario Sisco del estr\u00e9s acad\u00e9mico. Univ Pedag\u00f3gica Durango; No. 7, sep 2007.<\/p>\n<p>17. 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Tesis de Licenciatura. Pontificia Universidad Cat\u00f3lica Argentina. Facultad Teresa de \u00c1vila, 2019. Disponible en: https:\/\/repositorio.uca.edu.ar\/handle\/123456789\/9774<\/p>\n<p>23. Rodr\u00edguez I, Fonseca GM, Aranbur\u00fa G. Estr\u00e9s acad\u00e9mico en alumnos ingresantes a la carrera de Odontolog\u00eda en la Universidad Nacional de C\u00f3rdoba, Argentina. Int J Odontostomat. 2020;14(4):639\u2013647.<\/p>\n<p>24. Restrepo JE, Casta\u00f1eda Q T, Zambrano Cruz R. Sintomatolog\u00eda de depresi\u00f3n y ansiedad en estudiantes universitarios colombianos durante la pandemia COVID-19. Ciencia y Enfermer\u00eda. 2022;28.<\/p>\n<p>25. de la Llata\u2011Villase\u00f1or CA, Loz\u00e1no\u2011Gonz\u00e1lez EO. Estr\u00e9s acad\u00e9mico en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica del odont\u00f3logo en formaci\u00f3n. Rev Educ Des. 2018;44:17\u201328.<\/p>\n<p>26. Rosales Bonilla R, Ch\u00e1vez-Flores YV, Pizano Noriega C. Promoci\u00f3n de la salud mental en el \u00e1mbito universitario. Ense\u00f1anza e Investigaci\u00f3n en Psicolog\u00eda [Internet]. 2021 [citado nov 2021];3(1):1\u20139. Disponible en: https:\/\/www.revistacneip.org<\/p>\n<p>27. Organizaci\u00f3n Panamericana de la Salud. M\u00e9xico: calidad y derechos en la atenci\u00f3n de la salud mental y derechos humanos [Internet]. 2018 sep 20 [citado 2025 jun 25]. Disponible en: https:\/\/www.paho.org\/es\/noticias\/20-9-2018-mexico-calidad-derechos-atencion-salud-mental-derechos-humanos<\/p>\n<p>28. Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud. Un informe de la OMS pone de relieve el d\u00e9ficit mundial de inversi\u00f3n en salud mental [Internet]. 2021 oct 08 [citado 24 jun 2025]. Disponible en: https:\/\/www.who.int\/es\/news\/item\/08-10-2021-who-report-highlights-global-shortfall-in-investment-in-mental-health<\/p>\n<p><strong>Declaraci\u00f3n de buenas pr\u00e1cticas:<\/strong><br \/>\nLos autores de este manuscrito declaran que:<br \/>\nTodos ellos han participado en su elaboraci\u00f3n y no tienen conflictos de intereses<br \/>\nLa investigaci\u00f3n se ha realizado siguiendo las Pautas \u00e9ticas internacionales para la investigaci\u00f3n relacionada con la salud con seres humanos elaboradas por el Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias M\u00e9dicas (CIOMS) en colaboraci\u00f3n con la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS).<br \/>\nEl manuscrito es original y no contiene plagio.<br \/>\nEl manuscrito no ha sido publicado en ning\u00fan medio y no est\u00e1 en proceso de revisi\u00f3n en otra revista.<br \/>\nHan obtenido los permisos necesarios para las im\u00e1genes y gr\u00e1ficos utilizados.<br \/>\nHan preservado las 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