{"id":82795,"date":"2025-10-21T17:19:25","date_gmt":"2025-10-21T15:19:25","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=82795"},"modified":"2025-10-19T09:36:21","modified_gmt":"2025-10-19T07:36:21","slug":"evaluacion-diferencial-del-trastorno-del-desarrollo-del-lenguaje-en-edad-preescolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/evaluacion-diferencial-del-trastorno-del-desarrollo-del-lenguaje-en-edad-preescolar\/","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n diferencial del trastorno del desarrollo del lenguaje en edad preescolar"},"content":{"rendered":"

Evaluaci\u00f3n diferencial del trastorno del desarrollo del lenguaje en edad preescolar<\/strong><\/p>\n

Autora principal: Yolanda Serrano Espallargas<\/p>\n

Vol. XX; n\u00ba 20; 1010<\/p>\n

DIFFERENTIAL ASSESSMENT OF DEVELOPMENTAL LANGUAGE DISORDER IN PRESCHOOL CHILDREN<\/strong><\/p>\n

Fecha de recepci\u00f3n: 14 de septiembre de 2025
\nFecha de aceptaci\u00f3n: 14 de octubre de 2025<\/p>\n

Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com, Volumen XX. N\u00famero 20 \u2013 Segunda quincena de Octubre de 2025 \u2013 P\u00e1gina inicial: Vol. XX; n\u00ba 20; 1010<\/p>\n

Autores:<\/h2>\n

Yolanda Serrano Espallargas, Logopeda Loga Salud, Logopeda Hospital de Alca\u00f1iz<\/p>\n

Resumen<\/h2>\n

El Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) es una condici\u00f3n neuroevolutiva que afecta la adquisici\u00f3n y uso del lenguaje, con impacto significativo en la comunicaci\u00f3n y el aprendizaje escolar. Su diagn\u00f3stico en edad preescolar es complejo debido a la superposici\u00f3n de s\u00edntomas con otros trastornos como la p\u00e9rdida auditiva, el trastorno del espectro autista, la discapacidad intelectual o los trastornos motores del habla. El presente art\u00edculo revisa los principales criterios para la evaluaci\u00f3n diferencial del TDL en poblaci\u00f3n preescolar, abordando pruebas estandarizadas, criterios diagn\u00f3sticos internacionales (DSM-5-TR, ICD-11) y escalas de cribado. Se propone un protocolo de evaluaci\u00f3n que integra exploraci\u00f3n cl\u00ednica, pruebas formales e informaci\u00f3n del entorno educativo y familiar.<\/p>\n

Palabras clave<\/h2>\n

Trastorno del desarrollo del lenguaje, diagn\u00f3stico diferencial, preescolar, evaluaci\u00f3n, lenguaje infantil.<\/p>\n

Abstract<\/h2>\n

Developmental Language Disorder (DLD) is a neurodevelopmental condition affecting language acquisition and use, with significant consequences for communication and academic achievement. Its diagnosis in preschoolers is challenging due to symptom overlap with other conditions such as hearing loss, autism spectrum disorder, intellectual disability, and speech motor disorders. This article reviews the main criteria for differential assessment of DLD in preschool children, focusing on standardized tests, international diagnostic frameworks (DSM-5-TR, ICD-11), and screening tools. A protocol is proposed integrating clinical observation, formal testing, and contextual information from family and school environments.<\/p>\n

Keywords<\/h2>\n

Developmental language disorder, differential diagnosis, preschool, assessment, child language.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/h2>\n

El diagn\u00f3stico temprano de las alteraciones del lenguaje es crucial para la intervenci\u00f3n oportuna. El TDL afecta aproximadamente al 7% de los ni\u00f1os en edad preescolar y constituye un factor de riesgo para dificultades acad\u00e9micas y sociales a largo plazo. La dificultad diagn\u00f3stica radica en la heterogeneidad cl\u00ednica y en la necesidad de diferenciarlo de otras condiciones con manifestaciones ling\u00fc\u00edsticas similares.<\/p>\n

Metodolog\u00eda<\/h2>\n

Se realiz\u00f3 una revisi\u00f3n narrativa de la literatura en bases de datos como PubMed, Scopus y Google Scholar, incluyendo art\u00edculos entre 2007-2024, gu\u00edas diagn\u00f3sticas internacionales y manuales de pruebas estandarizadas en espa\u00f1ol (PLON-R, TVIP, CDI MacArthur-Bates, CELF Preschool-2, PLS-5). Se seleccionaron 20 referencias clave.<\/p>\n

Resultados<\/h2>\n

El an\u00e1lisis de la literatura revisada permite identificar varios aspectos centrales en torno a la evaluaci\u00f3n diferencial del Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) en edad preescolar, los cuales se organizan en cuatro grandes bloques: (1) caracter\u00edsticas ling\u00fc\u00edsticas y perfiles cl\u00ednicos, (2) herramientas estandarizadas de evaluaci\u00f3n, (3) diagn\u00f3stico diferencial frente a otros trastornos y (4) protocolos y gu\u00edas de referencia internacional.<\/p>\n

1. Caracter\u00edsticas ling\u00fc\u00edsticas y perfiles cl\u00ednicos del TDL en preescolares<\/h3>\n

El TDL se manifiesta principalmente como una dificultad persistente para la adquisici\u00f3n y uso del lenguaje oral que no puede explicarse por d\u00e9ficits sensoriales, motores, cognitivos o neurol\u00f3gicos evidentes. En la edad preescolar (3 a 6 a\u00f1os), el cuadro cl\u00ednico suele incluir:
\n– Retraso significativo en la emergencia de vocabulario expresivo (menor n\u00famero de palabras respecto a la norma).
\n– Limitaciones en la comprensi\u00f3n verbal, especialmente ante oraciones complejas o instrucciones de varios pasos.
\n– Errores morfosint\u00e1cticos frecuentes, tales como omisi\u00f3n de art\u00edculos, preposiciones o flexiones verbales.
\n– Escasa capacidad narrativa: dificultades para relatar experiencias en secuencia y con cohesi\u00f3n.
\n– Menor repertorio de gestos comunicativos compensatorios en comparaci\u00f3n con otros trastornos del lenguaje.<\/p>\n

Estudios longitudinales han demostrado que los ni\u00f1os con TDL presentan menor respuesta al \u00ablate talker recovery\u00bb (hablantes tard\u00edos que alcanzan la normalidad hacia los 4 a\u00f1os), ya que sus dificultades persisten m\u00e1s all\u00e1 de los 5 a\u00f1os, lo que ayuda a diferenciarlos de retrasos simples del lenguaje.<\/p>\n

2. Herramientas estandarizadas de evaluaci\u00f3n<\/h3>\n

La disponibilidad de pruebas validadas en espa\u00f1ol es clave para el diagn\u00f3stico en contextos hispanohablantes. Entre las m\u00e1s relevantes destacan:
\n– PLON-R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra-Revisada): adecuada para 3 a 6 a\u00f1os, eval\u00faa forma, contenido y uso. Permite identificar perfiles globales de retraso o trastorno.
\n– TVIP (Test de Vocabulario en Im\u00e1genes Peabody): centrado en comprensi\u00f3n l\u00e9xica, \u00fatil como cribado y como complemento en el diagn\u00f3stico diferencial.
\n– CDI MacArthur-Bates: inventarios completados por padres que recogen vocabulario, gestos y gram\u00e1tica; permiten comparar con normas poblacionales y valorar diferencias individuales.
\n– PLS-5 Espa\u00f1ol y CELF Preschool-2 Espa\u00f1ol: pruebas m\u00e1s completas que abarcan comprensi\u00f3n, expresi\u00f3n, memoria de trabajo verbal y pragm\u00e1tica.
\n– CEG (Prueba de Comprensi\u00f3n de Estructuras Gramaticales): \u00fatil en la identificaci\u00f3n de limitaciones espec\u00edficas en morfosintaxis.
\n– BLOC (Bater\u00eda de Lenguaje Objetiva y Criterial): de aplicaci\u00f3n cl\u00ednica amplia, permite detectar puntos fuertes y d\u00e9biles en varias dimensiones ling\u00fc\u00edsticas.<\/p>\n

La literatura se\u00f1ala que la combinaci\u00f3n de pruebas de screening, inventarios parentales y pruebas estandarizadas aumenta la validez diagn\u00f3stica, reduciendo falsos positivos y negativos.<\/p>\n

3. Diagn\u00f3stico diferencial frente a otros trastornos<\/h3>\n

Uno de los principales retos es distinguir el TDL de otros cuadros que afectan el desarrollo comunicativo.<\/p>\n

3.1. P\u00e9rdida auditiva<\/h4>\n

La hipoacusia leve o moderada puede simular TDL, dado que los ni\u00f1os presentan retrasos en vocabulario y sintaxis. Sin embargo, la exploraci\u00f3n auditiva mediante tamizaje neonatal (otoemisiones ac\u00fasticas y potenciales evocados auditivos) y evaluaciones peri\u00f3dicas permiten descartar este origen. Los ni\u00f1os con p\u00e9rdida auditiva muestran adem\u00e1s inconsistencias en la percepci\u00f3n del habla y dificultades fonol\u00f3gicas vinculadas a la audici\u00f3n.<\/p>\n

3.2. Trastorno del espectro autista (TEA)<\/h4>\n

El solapamiento con TDL se da principalmente en el \u00e1rea pragm\u00e1tica. En el TEA, las dificultades van m\u00e1s all\u00e1 del lenguaje, afectando la reciprocidad social, el juego simb\u00f3lico y la comunicaci\u00f3n no verbal. Herramientas como el M-CHAT-R\/F o la ADOS-2 son \u00fatiles para diferenciar entre ambos. La ausencia de intereses restringidos y la presencia de interacci\u00f3n social adecuada suelen inclinar el diagn\u00f3stico hacia TDL.<\/p>\n

3.3. Discapacidad intelectual (DI)<\/h4>\n

El TDL se caracteriza por un d\u00e9ficit ling\u00fc\u00edstico desproporcionado en relaci\u00f3n con la inteligencia no verbal. Para descartar DI se aplican pruebas de desarrollo cognitivo como las Matrices Progresivas de Raven o la Battelle Developmental Inventory. En la DI, las dificultades en el lenguaje se acompa\u00f1an de d\u00e9ficits en el razonamiento, la memoria y la motricidad adaptativa.<\/p>\n

3.4. Trastornos motores del habla<\/h4>\n

La apraxia infantil del habla implica dificultades en la planificaci\u00f3n motora, con errores inconsistentes, prosodia alterada y esfuerzo articulatorio. En cambio, en el TDL los errores son m\u00e1s sistem\u00e1ticos y vinculados a las reglas ling\u00fc\u00edsticas. La disartria, por su parte, se diferencia por afectaci\u00f3n neuromotora evidente y limitaciones de fuerza, tono y coordinaci\u00f3n muscular.<\/p>\n

3.5. Trastornos socioambientales<\/h4>\n

La privaci\u00f3n sociocultural, la escasa estimulaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica y el biling\u00fcismo no explican por s\u00ed mismos un TDL. No obstante, deben considerarse como factores contextuales que influyen en la expresi\u00f3n del lenguaje y que, mal evaluados, pueden llevar a sobrediagn\u00f3sticos.<\/p>\n

4. Protocolos y gu\u00edas de referencia internacional<\/h3>\n

El consenso CATALISE (2017) estableci\u00f3 lineamientos sobre la definici\u00f3n y criterios diagn\u00f3sticos del TDL, recomendando:
\n– Usar \u00abTrastorno del Desarrollo del Lenguaje\u00bb (DLD en ingl\u00e9s) en lugar de t\u00e9rminos antiguos como \u00abdisfasia\u00bb o \u00abtrastorno espec\u00edfico del lenguaje (TEL)\u00bb.
\n– Reconocer la comorbilidad con trastornos de lectura, atenci\u00f3n y coordinaci\u00f3n motora.
\n– Incluir el juicio cl\u00ednico junto a pruebas estandarizadas para llegar a un diagn\u00f3stico fiable.<\/p>\n

Por su parte, el DSM-5-TR (2022) clasifica el TDL como \u00abTrastorno del lenguaje\u00bb dentro de los trastornos de la comunicaci\u00f3n, mientras que la ICD-11 (2022) lo ubica en los \u00abtrastornos del neurodesarrollo del lenguaje (6A01.2)\u00bb. Ambos manuales coinciden en excluir causas secundarias como hipoacusia, discapacidad intelectual global o lesiones neurol\u00f3gicas.<\/p>\n

5. Evidencia emp\u00edrica de la diferenciaci\u00f3n diagn\u00f3stica<\/h3>\n

Los estudios revisados indican que:
\n– Entre el 60% y 70% de los ni\u00f1os con retraso simple del lenguaje a los 2 a\u00f1os logran normalizar su desarrollo hacia los 4 a\u00f1os, mientras que aquellos que cumplen criterios de TDL presentan persistencia de dificultades.
\n– La memoria de trabajo verbal y las tareas de repetici\u00f3n de pseudopalabras son marcadores sensibles de TDL, dado que revelan limitaciones en el procesamiento fonol\u00f3gico.
\n– Los ni\u00f1os con TDL muestran mejor interacci\u00f3n social que los ni\u00f1os con TEA, lo que constituye un criterio cl\u00ednico de diferenciaci\u00f3n.
\n– En contextos biling\u00fces, el TDL se manifiesta en ambas lenguas, mientras que las diferencias t\u00edpicas de adquisici\u00f3n biling\u00fce solo se observan en la segunda lengua.<\/p>\n

6. Implicaciones cl\u00ednicas y educativas<\/h3>\n

Los hallazgos resaltan que el diagn\u00f3stico diferencial del TDL en edad preescolar no debe centrarse \u00fanicamente en el desempe\u00f1o ling\u00fc\u00edstico aislado, sino en la integraci\u00f3n de m\u00faltiples fuentes de informaci\u00f3n:
\n– Resultados de pruebas estandarizadas.
\n– Observaci\u00f3n cl\u00ednica en situaciones de juego y conversaci\u00f3n espont\u00e1nea.
\n– Informes de padres y educadores sobre desempe\u00f1o comunicativo funcional.
\n– Evaluaci\u00f3n interdisciplinaria (logopeda, psic\u00f3logo, pediatra, audi\u00f3logo).<\/p>\n

Esto permite construir un perfil integral del ni\u00f1o, identificar fortalezas y necesidades, y dise\u00f1ar un plan de intervenci\u00f3n ajustado. La detecci\u00f3n temprana y precisa facilita estrategias preventivas en el \u00e1mbito escolar, disminuye riesgos de fracaso acad\u00e9mico y promueve la inclusi\u00f3n educativa.<\/p>\n

Discusi\u00f3n<\/h2>\n

El diagn\u00f3stico diferencial del TDL en edad preescolar requiere una visi\u00f3n multidimensional:
\n– Lenguaje expresivo y comprensivo evaluado con pruebas formales.
\n– Cognici\u00f3n no verbal para descartar retraso global.
\n– Pruebas auditivas para excluir hipoacusia.
\n– Observaci\u00f3n de la interacci\u00f3n social para diferenciar TEA.<\/p>\n

Los resultados apoyan el uso de protocolos estandarizados y consenso internacional (CATALISE 2017) para uniformar el diagn\u00f3stico y favorecer la intervenci\u00f3n temprana.<\/p>\n

Conclusiones<\/h2>\n

El presente trabajo permite destacar que el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) constituye una de las dificultades del neurodesarrollo m\u00e1s frecuentes en la infancia, con prevalencia cercana al 7% en la edad preescolar. Su detecci\u00f3n y diagn\u00f3stico diferencial son fundamentales, ya que el pron\u00f3stico mejora significativamente cuando la intervenci\u00f3n se inicia de manera temprana y adaptada a las necesidades espec\u00edficas del ni\u00f1o.<\/p>\n

La revisi\u00f3n realizada demuestra que el diagn\u00f3stico diferencial del TDL requiere un abordaje multidimensional, que combine la aplicaci\u00f3n de pruebas estandarizadas, la observaci\u00f3n cl\u00ednica en contextos naturales, la recogida de informaci\u00f3n de padres y educadores, as\u00ed como la colaboraci\u00f3n interdisciplinaria entre logopedas, psic\u00f3logos, pediatras y audi\u00f3logos. Esta integraci\u00f3n de perspectivas permite establecer un perfil comunicativo completo, identificar comorbilidades y descartar otras condiciones que pueden simular o coexistir con el TDL, como la hipoacusia, el trastorno del espectro autista, la discapacidad intelectual o los trastornos motores del habla.<\/p>\n

Un aspecto clave es que el diagn\u00f3stico del TDL no debe basarse \u00fanicamente en el retraso de la adquisici\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, sino en la persistencia, consistencia y severidad de las dificultades en comparaci\u00f3n con el desarrollo esperado para la edad. La distinci\u00f3n entre un retraso simple del lenguaje y un verdadero TDL radica en que, en el segundo, los d\u00e9ficits se mantienen m\u00e1s all\u00e1 de los 5 a\u00f1os y afectan varias dimensiones del lenguaje, incluyendo vocabulario, gram\u00e1tica, comprensi\u00f3n y habilidades narrativas.<\/p>\n

La evidencia tambi\u00e9n sugiere que los marcadores ling\u00fc\u00edsticos m\u00e1s sensibles, como la repetici\u00f3n de pseudopalabras y la memoria de trabajo verbal, pueden servir como herramientas de gran utilidad para discriminar TDL de otras dificultades. Asimismo, el consenso internacional (CATALISE, DSM-5-TR, ICD-11) establece un marco com\u00fan que facilita la uniformidad diagn\u00f3stica, reduce la variabilidad cl\u00ednica y promueve el acceso equitativo a intervenciones especializadas.<\/p>\n

En t\u00e9rminos de impacto, las consecuencias del TDL no tratado abarcan no solo el \u00e1mbito acad\u00e9mico \u2014con dificultades en la alfabetizaci\u00f3n, el aprendizaje de contenidos curriculares y la comprensi\u00f3n lectora\u2014, sino tambi\u00e9n el terreno social y emocional, ya que los ni\u00f1os pueden presentar baja autoestima, problemas de conducta y riesgo de exclusi\u00f3n. Por ello, el diagn\u00f3stico diferencial preciso no solo es una cuesti\u00f3n cl\u00ednica, sino tambi\u00e9n una estrategia de prevenci\u00f3n e inclusi\u00f3n educativa.<\/p>\n

En conclusi\u00f3n, la evaluaci\u00f3n diferencial del TDL en edad preescolar requiere un enfoque integral, sensible y basado en la evidencia, que reconozca la heterogeneidad de los perfiles ling\u00fc\u00edsticos y la importancia de las variables contextuales. Solo a trav\u00e9s de un proceso riguroso y colaborativo ser\u00e1 posible garantizar que los ni\u00f1os con TDL reciban intervenciones oportunas que favorezcan su desarrollo comunicativo, acad\u00e9mico y social, mejorando as\u00ed su calidad de vida a lo largo del ciclo vital.<\/p>\n

Referencias<\/h2>\n

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Declaraci\u00f3n de buenas pr\u00e1cticas:<\/strong> Los autores de este manuscrito declaran que:
\nTodos ellos han participado en su elaboraci\u00f3n y no tienen conflictos de intereses.
\nLa investigaci\u00f3n se ha realizado siguiendo las Pautas \u00e9ticas internacionales para la investigaci\u00f3n relacionada con la salud con seres humanos elaboradas por el Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias M\u00e9dicas (CIOMS) en colaboraci\u00f3n con la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS).
\nEl manuscrito es original y no contiene plagio.
\nEl manuscrito no ha sido publicado en ning\u00fan medio y no est\u00e1 en proceso de revisi\u00f3n en otra revista.
\nHan obtenido los permisos necesarios para las im\u00e1genes y gr\u00e1ficos utilizados.
\nHan preservado las identidades de los pacientes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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