{"id":82824,"date":"2025-10-27T18:25:42","date_gmt":"2025-10-27T17:25:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=82824"},"modified":"2025-10-26T08:37:34","modified_gmt":"2025-10-26T07:37:34","slug":"desarrollo-fonologico-tipico-y-atipico-claves-para-su-evaluacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/desarrollo-fonologico-tipico-y-atipico-claves-para-su-evaluacion\/","title":{"rendered":"Desarrollo fonol\u00f3gico t\u00edpico y at\u00edpico: claves para su evaluaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Desarrollo fonol\u00f3gico t\u00edpico y at\u00edpico: claves para su evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Autora principal: Yolanda Serrano Espallargas<\/p>\n

Vol. XX; n\u00ba 20; 1022<\/p>\n

Typical and atypical phonological development: keys for assessment<\/strong><\/p>\n

Fecha de recepci\u00f3n: 15 de septiembre de 2025
\nFecha de aceptaci\u00f3n: 21 de octubre de 2025<\/p>\n

Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com, Volumen XX. N\u00famero 20 \u2013 Segunda quincena de Octubre de 2025 \u2013 P\u00e1gina inicial: Vol. XX; n\u00ba 20; 1022<\/p>\n

Autores:<\/h2>\n

Yolanda Serrano Espallargas, Logopeda Loga Salud, Logopeda Hospital de Alca\u00f1iz<\/p>\n

Resumen<\/h2>\n

El desarrollo fonol\u00f3gico constituye un proceso fundamental en la adquisici\u00f3n del lenguaje infantil. A trav\u00e9s de \u00e9l, los ni\u00f1os progresan desde la producci\u00f3n de sonidos aislados hasta la estructuraci\u00f3n de un sistema fonol\u00f3gico completo. Sin embargo, en algunos casos, dicho proceso se ve alterado, generando retrasos o trastornos fonol\u00f3gicos que afectan la inteligibilidad del habla. La evaluaci\u00f3n precisa de este desarrollo es clave para distinguir entre un patr\u00f3n t\u00edpico y uno at\u00edpico, permitiendo dise\u00f1ar intervenciones logop\u00e9dicas efectivas. El presente art\u00edculo revisa las etapas del desarrollo fonol\u00f3gico t\u00edpico, identifica los indicadores de riesgo asociados a desviaciones at\u00edpicas y presenta herramientas de evaluaci\u00f3n utilizadas en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica y educativa.<\/p>\n

Palabras clave<\/h2>\n

Desarrollo fonol\u00f3gico, trastornos fonol\u00f3gicos, evaluaci\u00f3n logop\u00e9dica, lenguaje infantil, fon\u00e9tica cl\u00ednica.<\/p>\n

Abstract<\/h2>\n

Phonological development is a fundamental process in children’s language acquisition. Through this process, children progress from isolated sound production to the structuring of a complete phonological system. However, in some cases, this process is altered, leading to delays or phonological disorders that affect speech intelligibility. Accurate assessment of phonological development is essential to distinguish between typical and atypical patterns, enabling effective speech therapy interventions. This article reviews the stages of typical phonological development, identifies risk indicators associated with atypical deviations, and presents assessment tools used in clinical and educational practice.<\/p>\n

Keywords<\/h2>\n

Phonological development, phonological disorders, speech therapy assessment, child language, clinical phonetics.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/h2>\n

El desarrollo fonol\u00f3gico es un componente esencial del lenguaje oral y constituye la base sobre la cual se construyen las habilidades ling\u00fc\u00edsticas superiores. Se inicia en la primera infancia, a trav\u00e9s del balbuceo, y evoluciona progresivamente hasta la consolidaci\u00f3n de todos los fonemas de la lengua materna.<\/p>\n

En la literatura, se distinguen dos trayectorias: el desarrollo fonol\u00f3gico t\u00edpico, que sigue un curso esperable en cuanto a la edad de adquisici\u00f3n y los procesos de simplificaci\u00f3n, y el desarrollo fonol\u00f3gico at\u00edpico, caracterizado por errores persistentes, procesos de simplificaci\u00f3n no esperados para la edad o distorsiones fon\u00e9ticas que comprometen la inteligibilidad del habla.<\/p>\n

La identificaci\u00f3n de estos patrones es fundamental en la pr\u00e1ctica logop\u00e9dica, ya que permite distinguir entre retraso fonol\u00f3gico (curso normal, aunque m\u00e1s lento) y trastorno fonol\u00f3gico (curso desviado, con errores no evolutivos).<\/p>\n

Metodolog\u00eda<\/h2>\n

Este trabajo se elabor\u00f3 mediante una revisi\u00f3n narrativa de la literatura entre 2000 y 2023, consultando bases de datos como PubMed, Scopus y Dialnet.<\/p>\n

Criterios de inclusi\u00f3n:
\nPublicaciones en espa\u00f1ol e ingl\u00e9s.
\nEstudios sobre desarrollo fonol\u00f3gico infantil, tanto normativo como at\u00edpico.
\nArt\u00edculos y manuales sobre evaluaci\u00f3n logop\u00e9dica del habla.<\/p>\n

Criterios de exclusi\u00f3n:
\nEstudios centrados exclusivamente en trastornos neurol\u00f3gicos severos.
\nInvestigaciones sin relevancia cl\u00ednica o educativa.<\/p>\n

Resultados<\/h2>\n

La revisi\u00f3n de la literatura y el an\u00e1lisis de diferentes investigaciones sobre el desarrollo fonol\u00f3gico t\u00edpico y at\u00edpico permiten identificar hallazgos relevantes que se organizan en distintas dimensiones: etapas de adquisici\u00f3n fonol\u00f3gica, procesos de simplificaci\u00f3n evolutivos, patrones at\u00edpicos, factores de riesgo y herramientas de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

1. Desarrollo fonol\u00f3gico t\u00edpico<\/h3>\n

El desarrollo fonol\u00f3gico sigue un curso relativamente universal, aunque con variaciones culturales y ling\u00fc\u00edsticas. En espa\u00f1ol, se describen etapas claras:<\/p>\n

Etapa preling\u00fc\u00edstica (0-12 meses): incluye el balbuceo can\u00f3nico, en el que aparecen las primeras combinaciones consonante-vocal. El balbuceo constituye un precursor esencial de la adquisici\u00f3n fonol\u00f3gica posterior, y su ausencia se considera un signo de alerta.<\/p>\n

Primeras palabras (12-24 meses): emergen producciones estables, con predominio de fonemas oclusivos (\/p\/, \/b\/, \/t\/, \/d\/, \/k\/, \/g\/) y nasales (\/m\/, \/n\/). Los ni\u00f1os utilizan reducciones sil\u00e1bicas (ej. \u00abtato\u00bb por \u00abzapato\u00bb).<\/p>\n

Etapa de consolidaci\u00f3n b\u00e1sica (2-4 a\u00f1os): se ampl\u00eda el inventario fon\u00e9mico con fricativas (\/f\/, \/s\/) y aproximantes. Persisten procesos de simplificaci\u00f3n como la omisi\u00f3n de s\u00edlabas, la sustituci\u00f3n de l\u00edquidas y la reducci\u00f3n de grupos conson\u00e1nticos.<\/p>\n

Etapa intermedia (4-6 a\u00f1os): se adquieren fonemas l\u00edquidos (\/l\/, \/r\/, \/\u027e\/) y grupos conson\u00e1nticos m\u00e1s complejos. Los procesos de simplificaci\u00f3n comienzan a desaparecer, aunque la vibrante m\u00faltiple suele consolidarse m\u00e1s tarde (alrededor de los 5-6 a\u00f1os).<\/p>\n

Etapa avanzada (6-7 a\u00f1os): se completa el inventario fonol\u00f3gico del espa\u00f1ol. Se espera la desaparici\u00f3n de procesos simplificadores y una inteligibilidad cercana al 100 %.<\/p>\n

Los estudios coinciden en que la secuencia es estable, aunque los tiempos exactos pueden variar seg\u00fan la lengua materna y factores individuales.<\/p>\n

2. Procesos fonol\u00f3gicos de simplificaci\u00f3n evolutivos<\/h3>\n

Los procesos fonol\u00f3gicos constituyen patrones esperables en el desarrollo temprano y no se consideran patol\u00f3gicos si aparecen dentro de los rangos de edad esperados. Entre los m\u00e1s frecuentes se encuentran:<\/p>\n

Sustituci\u00f3n: cambiar un fonema por otro m\u00e1s sencillo (\u00abtetera\u00bb \u2192 \u00abtetela\u00bb).
\nOmisi\u00f3n: eliminaci\u00f3n de fonemas o s\u00edlabas (\u00abplato\u00bb \u2192 \u00abpato\u00bb).
\nAsimilaci\u00f3n: un fonema adopta rasgos de otro (\u00abcasa\u00bb \u2192 \u00abtata\u00bb).
\nReducci\u00f3n de grupos conson\u00e1nticos: (\u00abtren\u00bb \u2192 \u00abten\u00bb).
\nSimplificaci\u00f3n de l\u00edquidas: \/r\/ o \/l\/ sustituidas por \/d\/ o \/j\/.<\/p>\n

La literatura establece edades aproximadas de desaparici\u00f3n:
\nOmisiones de s\u00edlabas: antes de los 3 a\u00f1os.
\nSustituciones simples: hasta los 4 a\u00f1os.
\nReducci\u00f3n de grupos conson\u00e1nticos: hasta los 5 a\u00f1os.
\nErrores en \/r\/ m\u00faltiple: hasta los 6-7 a\u00f1os.<\/p>\n

3. Desarrollo fonol\u00f3gico at\u00edpico<\/h3>\n

Cuando los procesos de simplificaci\u00f3n persisten m\u00e1s all\u00e1 de la edad esperada o aparecen procesos no evolutivos, hablamos de desarrollo fonol\u00f3gico at\u00edpico.<\/p>\n

Caracter\u00edsticas principales:
\nPersistencia de omisiones y sustituciones m\u00e1s all\u00e1 de los 5 a\u00f1os.
\nUso inconsistente de fonemas en contextos similares (ej. producir \/k\/ correctamente en una palabra pero sustituirlo en otra).
\nDistorsiones graves en sonidos que ya deber\u00edan estar consolidados.
\nProcesos no esperados, como invertir sonidos (\u00abcasa\u00bb \u2192 \u00absaca\u00bb), que no forman parte del desarrollo t\u00edpico.<\/p>\n

Los ni\u00f1os con desarrollo fonol\u00f3gico at\u00edpico presentan un habla menos inteligible, lo que afecta su comunicaci\u00f3n cotidiana y puede repercutir en la autoestima y en el rendimiento escolar.<\/p>\n

4. Factores de riesgo asociados<\/h3>\n

La literatura identifica m\u00faltiples factores que aumentan el riesgo de un desarrollo fonol\u00f3gico at\u00edpico:<\/p>\n

D\u00e9ficits auditivos: incluso p\u00e9rdidas leves de audici\u00f3n pueden interferir en la adquisici\u00f3n fonol\u00f3gica.
\nAlteraciones anat\u00f3micas y funcionales: frenillo lingual corto, fisura palatina o maloclusiones dentarias.
\nD\u00e9ficits motores orales: falta de coordinaci\u00f3n en los \u00f3rganos fonoarticulatorios.
\nFactores ambientales: escasa estimulaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, biling\u00fcismo sin apoyo adecuado, modelos de habla at\u00edpicos en el entorno inmediato.
\nTrastornos del desarrollo del lenguaje (TEL): los problemas fonol\u00f3gicos suelen coexistir con dificultades en morfosintaxis y vocabulario.<\/p>\n

5. Herramientas de evaluaci\u00f3n<\/h3>\n

La evaluaci\u00f3n precisa es clave para diferenciar entre un desarrollo fonol\u00f3gico t\u00edpico y uno at\u00edpico. Los estudios revisados destacan varios enfoques:<\/p>\n

a) Pruebas estandarizadas
\nTest de Desarrollo Fonol\u00f3gico (TEDF) en espa\u00f1ol.
\nPLON-R (Prueba de Lenguaje Oral Navarra) para edades tempranas.
\nGoldman-Fristoe Test of Articulation en ingl\u00e9s.<\/p>\n

Estas pruebas permiten comparar el rendimiento del ni\u00f1o con normas poblacionales.<\/p>\n

b) An\u00e1lisis fonol\u00f3gico de habla espont\u00e1nea
\nEl an\u00e1lisis de muestras de habla natural resulta esencial, ya que muchos errores no se manifiestan en tareas dirigidas. Este m\u00e9todo permite identificar procesos fonol\u00f3gicos y su impacto en la inteligibilidad.<\/p>\n

c) Protocolos fon\u00e9tico-fonol\u00f3gicos
\nLos protocolos cl\u00ednicos incluyen listados de palabras que permiten identificar procesos de simplificaci\u00f3n esperables y no esperables.<\/p>\n

d) Evaluaci\u00f3n perceptual y ac\u00fastica
\nEstudios recientes incorporan an\u00e1lisis ac\u00fasticos de los sonidos producidos, lo que permite medir con mayor precisi\u00f3n distorsiones en la articulaci\u00f3n.<\/p>\n

e) Entrevista a familias y docentes
\nEl contexto comunicativo es fundamental para entender la magnitud de las dificultades. Los padres aportan informaci\u00f3n sobre la evoluci\u00f3n del habla en casa, mientras que los docentes informan sobre la inteligibilidad en el aula.<\/p>\n

6. Impacto en la alfabetizaci\u00f3n<\/h3>\n

Los resultados de la revisi\u00f3n se\u00f1alan que los problemas fonol\u00f3gicos no tratados constituyen un factor de riesgo para dificultades posteriores en la lectura y escritura. En particular, se afectan los procesos de conciencia fonol\u00f3gica, que son esenciales para la decodificaci\u00f3n lectora.<\/p>\n

Los ni\u00f1os con retrasos fonol\u00f3gicos tienen m\u00e1s probabilidades de presentar dificultades en la segmentaci\u00f3n de palabras, identificaci\u00f3n de rimas y correspondencias fonema-grafema, lo que deriva en bajo rendimiento escolar.<\/p>\n

7. Eficacia de la detecci\u00f3n e intervenci\u00f3n temprana<\/h3>\n

Los programas de evaluaci\u00f3n y detecci\u00f3n temprana permiten diferenciar entre un retraso fonol\u00f3gico, que puede resolverse espont\u00e1neamente, y un trastorno fonol\u00f3gico, que requiere intervenci\u00f3n logop\u00e9dica. Los estudios se\u00f1alan que:<\/p>\n

La intervenci\u00f3n temprana (antes de los 5 a\u00f1os) aumenta la probabilidad de alcanzar un desarrollo fonol\u00f3gico t\u00edpico.
\nLos programas basados en conciencia fonol\u00f3gica y articulaci\u00f3n espec\u00edfica reducen el impacto en la alfabetizaci\u00f3n.
\nLa implicaci\u00f3n de la familia en actividades de estimulaci\u00f3n fonol\u00f3gica refuerza los avances.<\/p>\n

8. Principales hallazgos<\/h3>\n

De la revisi\u00f3n realizada se desprenden los siguientes hallazgos:<\/p>\n

El desarrollo fonol\u00f3gico t\u00edpico sigue un curso evolutivo claro, con etapas y procesos de simplificaci\u00f3n predecibles.
\nLa persistencia de errores m\u00e1s all\u00e1 de los 6 a\u00f1os constituye un indicador de desarrollo at\u00edpico.
\nLa evaluaci\u00f3n debe ser integral, incluyendo pruebas estandarizadas, an\u00e1lisis cualitativo y entrevistas contextuales.
\nLos factores de riesgo son m\u00faltiples e incluyen aspectos biol\u00f3gicos, ambientales y ling\u00fc\u00edsticos.
\nLos problemas fonol\u00f3gicos no tratados repercuten en la alfabetizaci\u00f3n y en la comunicaci\u00f3n social.
\nLa detecci\u00f3n y la intervenci\u00f3n tempranas son claves para prevenir dificultades mayores.<\/p>\n

Discusi\u00f3n<\/h2>\n

Los hallazgos revisados confirman que el desarrollo fonol\u00f3gico es un proceso predecible en sus etapas, pero altamente sensible a factores internos y externos. La distinci\u00f3n entre retraso y trastorno fonol\u00f3gico es crucial, ya que determina la elecci\u00f3n de la intervenci\u00f3n logop\u00e9dica.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n mediante pruebas estandarizadas ofrece una visi\u00f3n comparativa respecto a la norma, pero debe complementarse con an\u00e1lisis cualitativos de habla espont\u00e1nea. Los logopedas deben tener en cuenta que algunos errores fonol\u00f3gicos son evolutivos y no requieren intervenci\u00f3n inmediata, mientras que otros constituyen marcadores claros de riesgo.<\/p>\n

Un aspecto relevante es la relaci\u00f3n entre desarrollo fonol\u00f3gico y alfabetizaci\u00f3n. Diversos estudios se\u00f1alan que las dificultades fonol\u00f3gicas no tratadas en la etapa preescolar pueden derivar en problemas de conciencia fonol\u00f3gica y, posteriormente, en dificultades en la lectura y la escritura. Por tanto, la detecci\u00f3n temprana y la intervenci\u00f3n son prioritarias para prevenir trastornos del aprendizaje escolar.<\/p>\n

Conclusiones<\/h2>\n

El desarrollo fonol\u00f3gico t\u00edpico sigue un curso predecible y se completa hacia los 6-7 a\u00f1os.
\nLos patrones at\u00edpicos deben ser identificados precozmente para diferenciar entre retraso fonol\u00f3gico (curso normal m\u00e1s lento) y trastorno fonol\u00f3gico (curso desviado).
\nLa evaluaci\u00f3n debe ser multimodal, combinando pruebas estandarizadas, muestras de habla espont\u00e1nea y entrevistas familiares.
\nLas dificultades fonol\u00f3gicas no tratadas aumentan el riesgo de problemas posteriores en la alfabetizaci\u00f3n y en la comunicaci\u00f3n social.
\nSe recomienda la integraci\u00f3n de logopedas en entornos escolares para el diagn\u00f3stico precoz y la intervenci\u00f3n temprana.<\/p>\n

Referencias<\/h2>\n

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\n11. Bosch L, Sebasti\u00e1n N. Evaluaci\u00f3n fonol\u00f3gica en ni\u00f1os biling\u00fces. Infancia y Aprendizaje. 2020;43(2):287-304.
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\n13. Aguilar E, Serra M. Procesos fonol\u00f3gicos at\u00edpicos y TEL: revisi\u00f3n sistem\u00e1tica. Rev Logop Fon Audiol. 2021;41(1):3-12.
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\n15. Fabiano-Smith L, Hoffman K. Phonological development in bilingual children. Lang Speech Hear Serv Sch. 2022;53(2):299-313.<\/p>\n

Declaraci\u00f3n de buenas pr\u00e1cticas:<\/strong>
\nLos autores de este manuscrito declaran que:
\nTodos ellos han participado en su elaboraci\u00f3n y no tienen conflictos de intereses
\nLa investigaci\u00f3n se ha realizado siguiendo las Pautas \u00e9ticas internacionales para la investigaci\u00f3n relacionada con la salud con seres humanos elaboradas por el Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias M\u00e9dicas (CIOMS) en colaboraci\u00f3n con la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS).
\nEl manuscrito es original y no contiene plagio.
\nEl manuscrito no ha sido publicado en ning\u00fan medio y no est\u00e1 en proceso de revisi\u00f3n en otra revista.
\nHan obtenido los permisos necesarios para las im\u00e1genes y gr\u00e1ficos utilizados.
\nHan preservado las identidades de los pacientes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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