{"id":83658,"date":"2025-10-27T18:36:26","date_gmt":"2025-10-27T17:36:26","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/?p=83658"},"modified":"2026-02-17T07:41:13","modified_gmt":"2026-02-17T06:41:13","slug":"diagnostico-e-intervencion-en-casos-de-dislexia-evolutiva","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/diagnostico-e-intervencion-en-casos-de-dislexia-evolutiva\/","title":{"rendered":"Diagn\u00f3stico e intervenci\u00f3n en casos de dislexia evolutiva"},"content":{"rendered":"

Diagn\u00f3stico e intervenci\u00f3n en casos de dislexia evolutiva<\/strong><\/p>\n

Autora principal: Yolanda Serrano Espallargas<\/p>\n

Vol. XX; n\u00ba 20; 1023<\/p>\n

<\/p>\n

Diagnosis and intervention in cases of developmental dyslexia<\/strong><\/p>\n

Fecha de recepci\u00f3n: 15 de septiembre de 2025
\nFecha de aceptaci\u00f3n: 21 de octubre de 2025<\/p>\n

Incluido en Revista Electr\u00f3nica de PortalesMedicos.com, Volumen XX. N\u00famero 20 \u2013 Segunda quincena de Octubre de 2025<\/a> \u2013 P\u00e1gina inicial: Vol. XX; n\u00ba 20; 1023<\/p>\n

Autores:<\/h2>\n

Yolanda Serrano Espallargas. Logopeda. Loga Salud. Logopeda Hospital de Alca\u00f1iz. Espa\u00f1a.<\/p>\n

Resumen<\/h2>\n

La dislexia evolutiva es un trastorno espec\u00edfico del aprendizaje caracterizado por dificultades persistentes en la precisi\u00f3n y fluidez lectora, as\u00ed como en la ortograf\u00eda, que no se explican por d\u00e9ficit intelectual, sensorial o falta de escolarizaci\u00f3n. Su diagn\u00f3stico requiere una evaluaci\u00f3n multidimensional que contemple la historia evolutiva del ni\u00f1o, pruebas estandarizadas de lectura y escritura, y la identificaci\u00f3n de d\u00e9ficits en procesos cognitivos subyacentes como la conciencia fonol\u00f3gica y la memoria de trabajo. La intervenci\u00f3n m\u00e1s eficaz combina programas de entrenamiento fonol\u00f3gico, instrucci\u00f3n expl\u00edcita en correspondencias grafema-fonema, estrategias de fluidez lectora y adaptaciones escolares. Este art\u00edculo revisa los criterios diagn\u00f3sticos actuales, los instrumentos de evaluaci\u00f3n m\u00e1s utilizados y las principales l\u00edneas de intervenci\u00f3n logop\u00e9dica y educativa en dislexia evolutiva.<\/p>\n

Palabras clave<\/h2>\n

dislexia evolutiva, diagn\u00f3stico, intervenci\u00f3n logop\u00e9dica, lectura, dificultades de aprendizaje.<\/p>\n

Abstract<\/h2>\n

Developmental dyslexia is a specific learning disorder characterized by persistent difficulties in reading accuracy, fluency, and spelling, which cannot be explained by intellectual, sensory, or educational deficits. Diagnosis requires a multidimensional assessment including developmental history, standardized reading and writing tests, and identification of deficits in underlying cognitive processes such as phonological awareness and working memory. The most effective interventions combine phonological training programs, explicit instruction in grapheme-phoneme correspondences, reading fluency strategies, and school adaptations. This article reviews current diagnostic criteria, the most widely used assessment tools, and the main speech therapy and educational intervention strategies for developmental dyslexia.<\/p>\n

Keywords<\/h2>\n

developmental dyslexia, diagnosis, speech therapy intervention, reading, learning difficulties.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/h2>\n

La dislexia evolutiva es uno de los trastornos del aprendizaje m\u00e1s estudiados y prevalentes, con estimaciones que oscilan entre el 5 y el 10 % de la poblaci\u00f3n escolar. Se manifiesta como una dificultad espec\u00edfica y persistente en el aprendizaje de la lectura, pese a una instrucci\u00f3n adecuada, un nivel cognitivo normal y la ausencia de d\u00e9ficits sensoriales.<\/p>\n

En las \u00faltimas d\u00e9cadas, la investigaci\u00f3n ha demostrado que la dislexia est\u00e1 vinculada principalmente a un d\u00e9ficit fonol\u00f3gico, que dificulta el procesamiento de los sonidos del habla y su relaci\u00f3n con los signos gr\u00e1ficos. Estos problemas afectan tanto la precisi\u00f3n como la velocidad lectora, lo que repercute en la comprensi\u00f3n y en el rendimiento acad\u00e9mico global.<\/p>\n

El diagn\u00f3stico temprano y la intervenci\u00f3n intensiva resultan esenciales para reducir las consecuencias de la dislexia en el aprendizaje y en la autoestima de los estudiantes.<\/p>\n

Metodolog\u00eda<\/h2>\n

Este art\u00edculo se basa en una revisi\u00f3n narrativa de estudios emp\u00edricos, revisiones sistem\u00e1ticas y gu\u00edas cl\u00ednicas sobre dislexia publicadas entre 2000 y 2023. Se consultaron bases de datos como PubMed, Scopus y Dialnet.<\/p>\n

Criterios de inclusi\u00f3n:<\/h3>\n
    \n
  • Estudios en espa\u00f1ol e ingl\u00e9s.<\/li>\n
  • Investigaciones sobre diagn\u00f3stico y tratamiento de dislexia evolutiva.<\/li>\n
  • Revisiones y gu\u00edas de pr\u00e1ctica cl\u00ednica basadas en evidencia.<\/li>\n<\/ul>\n

    Criterios de exclusi\u00f3n:<\/h3>\n
      \n
    • Estudios centrados exclusivamente en dislexia adquirida por lesi\u00f3n cerebral.<\/li>\n
    • Trabajos con muestras cl\u00ednicas no representativas.<\/li>\n<\/ul>\n

      Resultados<\/h2>\n

      La revisi\u00f3n de la literatura cient\u00edfica y de los manuales de pr\u00e1ctica cl\u00ednica sobre la dislexia evolutiva permite organizar los hallazgos en distintos ejes: criterios diagn\u00f3sticos, indicadores tempranos, procesos cognitivos alterados, herramientas de evaluaci\u00f3n, eficacia de los programas de intervenci\u00f3n, y el impacto de las adaptaciones escolares.<\/p>\n

      1. Criterios diagn\u00f3sticos<\/h3>\n

      Los resultados muestran que, a pesar de la diversidad terminol\u00f3gica, existe un consenso en los principales manuales diagn\u00f3sticos:<\/p>\n

        \n
      • DSM-5 (2013): sit\u00faa la dislexia dentro de los Trastornos Espec\u00edficos del Aprendizaje<\/em>. Los criterios incluyen dificultades en precisi\u00f3n y fluidez lectora, y en la ortograf\u00eda, durante al menos seis meses, a pesar de intervenciones adecuadas.<\/li>\n
      • CIE-11 (2019): define la dislexia como un trastorno espec\u00edfico en la adquisici\u00f3n de la lectura, con rendimientos inferiores a lo esperado para la edad, sin que exista discapacidad intelectual o falta de instrucci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

        Un hallazgo clave es la insistencia en un diagn\u00f3stico multidimensional, que debe incluir tanto el rendimiento en lectura y escritura como la identificaci\u00f3n de d\u00e9ficits cognitivos subyacentes, en particular los relacionados con la conciencia fonol\u00f3gica.<\/p>\n

        2. Indicadores tempranos<\/h3>\n

        Los estudios longitudinales destacan la importancia de los predictores tempranos, que permiten identificar a ni\u00f1os en riesgo antes de iniciar la educaci\u00f3n formal. Entre los indicadores m\u00e1s robustos se encuentran:<\/p>\n

          \n
        • Lenguaje oral retrasado o empobrecido: dificultades en la adquisici\u00f3n de vocabulario y en la construcci\u00f3n morfosint\u00e1ctica.<\/li>\n
        • Escasa conciencia fonol\u00f3gica en preescolar: dificultades para segmentar palabras en s\u00edlabas, identificar rimas o aislar sonidos.<\/li>\n
        • Memoria verbal a corto plazo limitada: problemas para repetir series de palabras o pseudopalabras.<\/li>\n
        • Dificultades en denominaci\u00f3n r\u00e1pida (RAN): lentitud al nombrar est\u00edmulos familiares como colores o n\u00fameros.<\/li>\n
        • Antecedentes familiares de dislexia: la evidencia gen\u00e9tica muestra una fuerte componente hereditaria.<\/li>\n<\/ul>\n

          La literatura se\u00f1ala que la detecci\u00f3n temprana de estos indicadores y la intervenci\u00f3n precoz mejoran significativamente el pron\u00f3stico, reduciendo la severidad de la dislexia en la etapa escolar.<\/p>\n

          3. Procesos cognitivos alterados<\/h3>\n

          El n\u00facleo de la dislexia evolutiva se sit\u00faa en un d\u00e9ficit fonol\u00f3gico, ampliamente documentado en distintas lenguas. Este d\u00e9ficit se manifiesta en la dificultad para:<\/p>\n

            \n
          • Representar y manipular los sonidos del habla.<\/li>\n
          • Establecer correspondencias fonema-grafema.<\/li>\n
          • Automatizar el reconocimiento de palabras.<\/li>\n<\/ul>\n

            Adem\u00e1s, se han descrito alteraciones asociadas:<\/p>\n

              \n
            • Memoria de trabajo verbal reducida: los ni\u00f1os con dislexia presentan dificultades para mantener y manipular informaci\u00f3n verbal, lo que interfiere en la decodificaci\u00f3n lectora.<\/li>\n
            • Velocidad de procesamiento lenta: reflejada en la denominaci\u00f3n r\u00e1pida automatizada.<\/li>\n
            • Dificultades en la automatizaci\u00f3n de la lectura: incluso cuando logran decodificar, la lectura suele ser lenta y poco fluida.<\/li>\n<\/ul>\n

              Estos hallazgos confirman que la dislexia no se explica por una \u00fanica causa, sino por la interacci\u00f3n de varios d\u00e9ficits cognitivos, siendo el fonol\u00f3gico el m\u00e1s consistente.<\/p>\n

              4. Instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/h3>\n

              Los resultados de la revisi\u00f3n identifican diversas herramientas de uso extendido:<\/p>\n

                \n
              • PROLEC-R (Espa\u00f1a): mide procesos l\u00e9xicos, sint\u00e1cticos y sem\u00e1nticos en lectura.<\/li>\n
              • TALE: eval\u00faa la lectura y escritura de palabras, pseudopalabras y textos.<\/li>\n
              • CTOPP (Ingl\u00e9s): valora conciencia fonol\u00f3gica, memoria fonol\u00f3gica y velocidad de denominaci\u00f3n.<\/li>\n
              • TOWRE: mide la eficiencia en la lectura de palabras y pseudopalabras.<\/li>\n<\/ul>\n

                A estas pruebas se suman cuestionarios para padres y docentes, que permiten obtener informaci\u00f3n contextual sobre el desempe\u00f1o del ni\u00f1o en el aula y en casa.<\/p>\n

                Los estudios resaltan la utilidad de las tareas de pseudopalabras como marcador diagn\u00f3stico, ya que requieren aplicar reglas fonema-grafema sin apoyarse en la memoria l\u00e9xica.<\/p>\n

                5. Eficacia de las intervenciones fonol\u00f3gicas<\/h3>\n

                Los programas de intervenci\u00f3n revisados coinciden en que el entrenamiento fonol\u00f3gico intensivo es el pilar fundamental. Sus componentes principales son:<\/p>\n

                  \n
                • Conciencia fonol\u00f3gica: segmentaci\u00f3n, combinaci\u00f3n y manipulaci\u00f3n de fonemas.<\/li>\n
                • Instrucci\u00f3n sistem\u00e1tica de correspondencias grafema-fonema: ense\u00f1anza expl\u00edcita y secuenciada.<\/li>\n
                • Pr\u00e1ctica intensiva y repetida: que favorece la automatizaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

                  Los resultados muestran mejoras significativas en precisi\u00f3n lectora y, en menor medida, en fluidez. La intervenci\u00f3n m\u00e1s temprana (4-6 a\u00f1os) se asocia con mejores resultados que la iniciada en edades posteriores.<\/p>\n

                  6. Programas de fluidez lectora<\/h3>\n

                  La literatura revisada se\u00f1ala que, adem\u00e1s de la precisi\u00f3n, la dislexia se caracteriza por una baja velocidad lectora. Los programas de fluidez incluyen:<\/p>\n

                    \n
                  • Lectura repetida de textos con retroalimentaci\u00f3n inmediata.<\/li>\n
                  • Cronometrado de tiempos de lectura para favorecer la automatizaci\u00f3n.<\/li>\n
                  • Lectura asistida (leer junto a un adulto o audiotexto).<\/li>\n<\/ul>\n

                    Los estudios evidencian que estas estrategias aumentan la velocidad y la prosodia lectora, repercutiendo positivamente en la comprensi\u00f3n.<\/p>\n

                    7. Intervenciones multisensoriales<\/h3>\n

                    Otra l\u00ednea de resultados muestra que las intervenciones que integran varios canales sensoriales (visual, auditivo, cinest\u00e9sico) potencian la adquisici\u00f3n lectora. Ejemplos:<\/p>\n

                      \n
                    • M\u00e9todo Orton-Gillingham: ense\u00f1anza expl\u00edcita, estructurada y multisensorial.<\/li>\n
                    • Uso de materiales manipulativos: letras m\u00f3viles, tarjetas, trazado de grafemas en arena o plastilina.<\/li>\n<\/ul>\n

                      Los estudios reportan mejoras en precisi\u00f3n y motivaci\u00f3n, especialmente en ni\u00f1os que no responden adecuadamente a programas fonol\u00f3gicos convencionales.<\/p>\n

                      8. Adaptaciones escolares<\/h3>\n

                      La literatura revisada enfatiza que, aunque la intervenci\u00f3n logop\u00e9dica es fundamental, las adaptaciones escolares son necesarias para garantizar la inclusi\u00f3n. Entre las m\u00e1s utilizadas se encuentran:<\/p>\n

                        \n
                      • Ampliaci\u00f3n del tiempo en ex\u00e1menes.<\/li>\n
                      • Reducci\u00f3n de la carga de lectura en tareas.<\/li>\n
                      • Uso de audiolibros y lectores electr\u00f3nicos.<\/li>\n
                      • Evaluaci\u00f3n oral en lugar de escrita en determinadas asignaturas.<\/li>\n<\/ul>\n

                        Los estudios muestran que estas medidas reducen la ansiedad acad\u00e9mica y facilitan la participaci\u00f3n del alumno, aunque no sustituyen a la intervenci\u00f3n especializada.<\/p>\n

                        9. Impacto de la intervenci\u00f3n temprana vs. tard\u00eda<\/h3>\n

                        Un hallazgo repetido es que el momento de inicio de la intervenci\u00f3n condiciona el pron\u00f3stico.<\/p>\n

                          \n
                        • Intervenci\u00f3n temprana (preescolar o primer ciclo de primaria): permite una mejor adquisici\u00f3n de la lectura y previene el fracaso escolar.<\/li>\n
                        • Intervenci\u00f3n tard\u00eda (a partir de tercer ciclo de primaria): mejora la precisi\u00f3n, pero las dificultades en fluidez y comprensi\u00f3n tienden a mantenerse en la adolescencia y adultez.<\/li>\n<\/ul>\n

                          Esto confirma la necesidad de cribado sistem\u00e1tico en edades tempranas para identificar a los ni\u00f1os en riesgo y aplicar programas preventivos.<\/p>\n

                          10. Principales hallazgos<\/h3>\n

                          De manera sint\u00e9tica, los resultados obtenidos pueden resumirse en los siguientes puntos:<\/p>\n

                            \n
                          1. La dislexia evolutiva se diagnostica a partir de un rendimiento lector por debajo de lo esperado, unido a un d\u00e9ficit fonol\u00f3gico persistente.<\/li>\n
                          2. Los indicadores tempranos (conciencia fonol\u00f3gica, memoria verbal, denominaci\u00f3n r\u00e1pida) permiten identificar a los ni\u00f1os en riesgo desde preescolar.<\/li>\n
                          3. La evaluaci\u00f3n debe incluir pruebas estandarizadas, tareas de pseudopalabras y an\u00e1lisis de procesos cognitivos.<\/li>\n
                          4. Los programas fonol\u00f3gicos intensivos constituyen el n\u00facleo de la intervenci\u00f3n, con mejoras en precisi\u00f3n y comprensi\u00f3n.<\/li>\n
                          5. Los programas de fluidez y las intervenciones multisensoriales complementan el tratamiento, especialmente en casos resistentes.<\/li>\n
                          6. Las adaptaciones escolares son necesarias para la inclusi\u00f3n, aunque no sustituyen la intervenci\u00f3n logop\u00e9dica.<\/li>\n
                          7. El inicio temprano de la intervenci\u00f3n se asocia con mejores resultados a largo plazo.<\/li>\n<\/ol>\n

                            Discusi\u00f3n<\/h2>\n

                            Los resultados revisados confirman que la dislexia evolutiva tiene una base neurocognitiva s\u00f3lida, centrada en d\u00e9ficits fonol\u00f3gicos, aunque con perfiles heterog\u00e9neos. Esto implica que el diagn\u00f3stico debe ir m\u00e1s all\u00e1 de simples pruebas de lectura, incorporando evaluaciones de conciencia fonol\u00f3gica, memoria de trabajo y velocidad de denominaci\u00f3n.<\/p>\n

                            La intervenci\u00f3n temprana es clave: los programas implementados en educaci\u00f3n infantil reducen de manera significativa la severidad de la dislexia en primaria. Sin embargo, muchos diagn\u00f3sticos se realizan tard\u00edamente, cuando ya existen repercusiones emocionales y acad\u00e9micas.<\/p>\n

                            Un reto importante es la variabilidad individual: no todos los ni\u00f1os responden igual a los programas de intervenci\u00f3n. Se recomienda, por tanto, dise\u00f1ar planes personalizados, intensivos y prolongados, en coordinaci\u00f3n entre logopedas, docentes y familias.<\/p>\n

                            Finalmente, la literatura se\u00f1ala que la dislexia no desaparece en la adolescencia o adultez, aunque la intervenci\u00f3n adecuada permite compensar las dificultades y desarrollar estrategias eficaces de lectura y aprendizaje.<\/p>\n

                            Conclusiones<\/h2>\n
                              \n
                            1. La dislexia evolutiva es un trastorno espec\u00edfico del aprendizaje de la lectura con base fonol\u00f3gica y car\u00e1cter persistente.<\/li>\n
                            2. Su diagn\u00f3stico debe ser integral, incluyendo pruebas estandarizadas, an\u00e1lisis de procesos cognitivos y antecedentes evolutivos.<\/li>\n
                            3. La conciencia fonol\u00f3gica constituye el principal marcador de riesgo y el n\u00facleo de la intervenci\u00f3n.<\/li>\n
                            4. Los programas m\u00e1s eficaces combinan instrucci\u00f3n expl\u00edcita, entrenamiento fonol\u00f3gico y estrategias de fluidez lectora.<\/li>\n
                            5. La intervenci\u00f3n temprana y la implicaci\u00f3n de la familia y la escuela son claves para mejorar el pron\u00f3stico.<\/li>\n
                            6. Las adaptaciones escolares no sustituyen la intervenci\u00f3n, pero facilitan la inclusi\u00f3n y reducen el impacto negativo en la autoestima del alumno.<\/li>\n<\/ol>\n

                              Referencias<\/h2>\n
                                \n
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                              8. Cuetos F, Rodr\u00edguez B, Ruano E, Arribas D. Test de an\u00e1lisis de lectura y escritura (TALE). Madrid: TEA; 2007.<\/li>\n
                              9. Wagner RK, Torgesen JK, Rashotte CA. TOWRE: Test of Word Reading Efficiency. Austin: Pro-Ed; 1999.<\/li>\n
                              10. Wagner RK, Torgesen JK, Rashotte CA. CTOPP: Comprehensive Test of Phonological Processing. Austin: Pro-Ed; 1999.<\/li>\n
                              11. Ehri LC. Development of sight word reading: Phases and findings. In: Snowling MJ, Hulme C, editors. The Science of Reading. Oxford: Blackwell; 2019. p. 135-54.<\/li>\n
                              12. Torgesen JK. Preventing reading failure and remediating difficulties for struggling readers. Am Educ. 2002;26(3):40-9.<\/li>\n
                              13. Shaywitz S. Overcoming dyslexia. 2nd ed. New York: Knopf; 2020.<\/li>\n
                              14. Jim\u00e9nez JE, Hern\u00e1ndez-Valle I, Guzm\u00e1n R. Eficacia de un programa de intervenci\u00f3n fonol\u00f3gica en ni\u00f1os con riesgo de dislexia. Rev Neurol. 2011;52(Supl 1):S3-S11.<\/li>\n
                              15. Muter V, Snowling MJ. Children at risk of dyslexia: Evidence from a longitudinal study of phonological awareness and reading. J Educ Psychol. 2009;101(2):282-97.<\/li>\n<\/ol>\n

                                Declaraci\u00f3n de buenas pr\u00e1cticas:<\/strong><\/p>\n

                                Los autores de este manuscrito declaran que:<\/p>\n

                                Todos ellos han participado en su elaboraci\u00f3n y no tienen conflictos de intereses<\/p>\n

                                La investigaci\u00f3n se ha realizado siguiendo las Pautas \u00e9ticas internacionales para la investigaci\u00f3n relacionada con la salud con seres humanos elaboradas por el Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias M\u00e9dicas (CIOMS) en colaboraci\u00f3n con la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS).<\/p>\n

                                El manuscrito es original y no contiene plagio.<\/p>\n

                                El manuscrito no ha sido publicado en ning\u00fan medio y no est\u00e1 en proceso de revisi\u00f3n en otra revista.<\/p>\n

                                Han obtenido los permisos necesarios para las im\u00e1genes y gr\u00e1ficos utilizados.<\/p>\n

                                Han preservado las identidades de los pacientes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                                Diagn\u00f3stico e intervenci\u00f3n en casos de dislexia evolutiva Autora principal: Yolanda Serrano Espallargas Vol. XX; n\u00ba 20; 1023<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[300],"tags":[],"class_list":["post-83658","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-otras-especialidades","no-featured-image-padding"],"acf":[],"yoast_head":"\nDiagn\u00f3stico e intervenci\u00f3n en casos de dislexia evolutiva<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Diagn\u00f3stico e intervenci\u00f3n en casos de dislexia evolutiva Autora principal: Yolanda Serrano Espallargas Vol. XX; n\u00ba 20; 1023 Diagnosis and intervention in\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/diagnostico-e-intervencion-en-casos-de-dislexia-evolutiva\/\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrito por\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Redacci\u00f3n Revista\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"11 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"ScholarlyArticle\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revista-portalesmedicos.com\\\/revista-medica\\\/diagnostico-e-intervencion-en-casos-de-dislexia-evolutiva\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revista-portalesmedicos.com\\\/revista-medica\\\/diagnostico-e-intervencion-en-casos-de-dislexia-evolutiva\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"Redacci\u00f3n Revista\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revista-portalesmedicos.com\\\/revista-medica\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/aff35293bfdd1e8bb11bc1d216ac2c6e\"},\"headline\":\"Diagn\u00f3stico e intervenci\u00f3n en casos de dislexia evolutiva\",\"datePublished\":\"2025-10-27T17:36:26+00:00\",\"dateModified\":\"2026-02-17T06:41:13+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revista-portalesmedicos.com\\\/revista-medica\\\/diagnostico-e-intervencion-en-casos-de-dislexia-evolutiva\\\/\"},\"wordCount\":2472,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revista-portalesmedicos.com\\\/revista-medica\\\/#organization\"},\"articleSection\":[\"Otras especialidades\"],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":[\"WebPage\",\"ItemPage\"],\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revista-portalesmedicos.com\\\/revista-medica\\\/diagnostico-e-intervencion-en-casos-de-dislexia-evolutiva\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.revista-portalesmedicos.com\\\/revista-medica\\\/diagnostico-e-intervencion-en-casos-de-dislexia-evolutiva\\\/\",\"name\":\"Diagn\u00f3stico e intervenci\u00f3n en casos de dislexia evolutiva\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.revista-portalesmedicos.com\\\/revista-medica\\\/#website\"},\"datePublished\":\"2025-10-27T17:36:26+00:00\",\"dateModified\":\"2026-02-17T06:41:13+00:00\",\"description\":\"Diagn\u00f3stico e intervenci\u00f3n en casos de dislexia evolutiva Autora principal: Yolanda Serrano Espallargas Vol. XX; 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