La muestra qued\u00f3 conformada por el 30% de la poblaci\u00f3n de estudiantes garantiz\u00e1ndose su representatividad, con treinta y cuatro (34) estudiantes de noveno grado escogidos de manera aleatoria y la totalidad de los docentes.<\/p>\n
<\/p>\n
La convivencia escolar desde la perspectiva de estudiantes y docentes de secundaria de Barquisimeto estado Lara, Venezuela.<\/b><\/p>\n
Presentado y evaluado en el proyecto c\u00f3digo EU-CS-2009-11, Asesoramiento de Escuelas P\u00fablicas y Privadas del Estado Lara. UCLA<\/p>\n
Tortolero Mar\u00eda Bego\u00f1a.<\/p>\n
Reina, Luis A.<\/p>\n
El estudio se enmarca dentro de una investigaci\u00f3n cuantitativa y un tipo de investigaci\u00f3n de campo de car\u00e1cter descriptivo. Para la recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n, se utiliz\u00f3 el Cuestionario para la Evaluaci\u00f3n de los problemas de Convivencia Escolar (CPCE), el cual tiene dos (2) versiones una para Docentes y otra para Estudiantes. Los resultados obtenidos, arrojan que las conductas relevantes que afectan la convivencia escolar, seg\u00fan los estudiantes, son el Comportamiento Disruptivo y la Conducta Agresiva del profesorado contra el estudiantado <\/b>y seg\u00fan la percepci\u00f3n de los docentes, fue el Comportamiento Disruptivo, Intimidaci\u00f3n al profesor, Comportamientos Sexuales Inadecuados, Hablar Mal del compa\u00f1ero <\/b>y el Consumo de Drogas por parte de los estudiantes. A partir de estos resultados, se organizan unos lineamientos de intervenci\u00f3n con la finalidad de proporcionar mejoras en la convivencia escolar en la instituci\u00f3n objeto de estudio, ya que la atenci\u00f3n y la prevenci\u00f3n del docente debe estar encaminada a lograr el desarrollo integral del educando y a la creaci\u00f3n de un ambiente productivo y arm\u00f3nico que estimule el alcance de las metas escolares e institucionales.<\/p>\n
Descriptores<\/b>: Convivencia Escolar, Adolescencia, Violencia, Conducta y Lineamientos.<\/p>\n
ABSTRACT<\/b><\/p>\n
This study was performed in order to analyze school coexistence from the perspective of students and teachers in Barquisimeto, Lara State, with a population of eighty-eight (88) students and three (3) teachers. The sample consisted of 30% of the population of students ensuring their representation, with thirty-four (34) freshmen chosen at random and all the teachers, the study is part of a quantitative and a type of research is a descriptive field. For data collection, the questionnaire was used for evaluation of school coexistence problems (CPCE), which has two (2) versions one for teachers and one for students. The results, show that the relevant behaviors that affect school life, as students are disruptive behavior and aggressive behavior against the student teacher and as perceived by teachers, was disruptive behavior, bullying the teacher behaviors Inappropriate sexual, bad-mouthing the companion and Drug Use by students. From these results, some guidelines are organized intervention in order to provide improvements in school life in the institution under study, as the care and teaching prevention should be aimed at the development of the student and creating a harmonious and productive environment that encourages the scope of school and institutional-goals.
\nDescriptors:<\/b> Living Together, Adolescence, Violence, and Conduct Guidelines.<\/p>\n
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA<\/b><\/p>\n
En la actualidad, Venezuela confronta procesos din\u00e1micos que han originado nuevos paradigmas en todas las esferas: pol\u00edtica, econ\u00f3mica y social que garantizan un desarrollo armonioso y productivo. El sector educativo no escapa de esta din\u00e1mica, porque es considerado como la pieza clave que permite desarrollar a plenitud las cualidades de los individuos para generar ciudadanos genuinos y aut\u00e9nticos.<\/p>\n
Seg\u00fan Rodr\u00edguez y otros (2009), los seres humanos son seres sociales que necesitan interactuar con sus semejantes, por ello deben adquirir fortalecer y evidenciar un comportamiento con valores como el respeto, solidaridad y tolerancia necesarios para garantizar una convivencia sana, integral y pac\u00edfica para con sus semejantes.<\/p>\n
Siguiendo estas ideas, las unidades educativas de nivel secundario no deben limitarse a ense\u00f1ar contenidos acad\u00e9micos, sino tambi\u00e9n transmitir conductas morales enriquecidas de valores, que respondan a un ambiente educativo pac\u00edfico, promoviendo el desarrollo socioemocional de sus miembros. Por tal raz\u00f3n, los docentes deben ser modeladores de conductas apropiadas, basadas en un trato respetuoso, amable y tolerante con sus estudiantes.<\/p>\n
La situaci\u00f3n en Venezuela, en cuanto a problemas de aut\u00e9ntica violencia escolar, permite considerar los hechos relatados en la prensa, televisi\u00f3n, redes sociales entre otros, como reales. La violencia en el aula se manifiesta en los problemas de convivencia y disciplina que, efectivamente existen y angustian al profesorado, especialmente al de Secundaria. En tal sentido, existen instituciones en las cuales, los problemas derivados de la convivencia, alcanzan dimensiones alarmantes, que se hace preciso reflexionar detenidamente.<\/p>\n
De lo planteado, se puede deducir que el mal comportamiento de los estudiantes dentro del sal\u00f3n de clase, pudiese estar afectando la convivencia escolar en las instituciones p\u00fablicas de la regi\u00f3n. Todas estas conductas que se relaciona con mentiras, distracci\u00f3n, no estudiar, incumplir normas, inquietud en el sal\u00f3n de clase, jugar de manera intranquila con los estudiantes, producen ruptura y desestabilizan en forma brusca la convivencia. Situaciones que se vienen observando en centros educativos.<\/p>\n
De igual forma estas conductas, entorpecen la marcha de la clase perjudicando gravemente al propio estudiante que las ejecuta, as\u00ed como a los dem\u00e1s compa\u00f1eros y profesores que a cada d\u00eda la viven en el contexto educativo; este tipo de conductas ocasionan un deterioro en la interacci\u00f3n docente-estudiante (Fern\u00e1ndez, 2001). Apoyados en estos estudios, Peralta y otros, realizaron un an\u00e1lisis de estas conductas mediante un Cuestionario para la Evaluaci\u00f3n de los Problemas de Convivencia Escolar haciendo \u00e9nfasis en aspectos como: variabilidad, perspectiva dual de los problemas de clase, evaluaci\u00f3n individualizada y evaluaci\u00f3n colectiva, entre los resultados exponen diferencias en las opiniones de docentes y estudiantes, as\u00ed como graves problemas de indisciplina, violencia y acoso entre estudiantes.<\/p>\n
En Venezuela, un 40 % de estudiantes vive en situaci\u00f3n de acoso en sus liceos, seg\u00fan lo ha reportado en un estudio exhaustivo en el Centro Comunitario de Aprendizaje, organizaci\u00f3n que defiende el derecho de los ni\u00f1os y adolescentes, resultados presentados en el Primer Congreso de la violencia escolar que se celebr\u00f3 en Espa\u00f1a (2010).<\/p>\n
Los problemas de disciplina que normalmente se presentan en forma de conflictos entre la relaci\u00f3n profesor-estudiante, que en ocasiones, las agresiones pueden ser bidireccionales, siendo de profesor-estudiante o de estudiante-profesor.<\/p>\n
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Supone un paso m\u00e1s en lo que se ha denominado disrupci\u00f3n en el aula, conducta que implica una mayor o menor dosis de violencia que desestabiliza la convivencia en el aula y en la unidad educativa, haciendo m\u00e1s dif\u00edcil e incluso imposible la consecuci\u00f3n de objetivos acad\u00e9micos (Peralta, S\u00e1nchez, de la Fuente y Trianes, 2006). A este respecto, Furlan, (2006) considera que crece tambi\u00e9n la tendencia, a nivel de la investigaci\u00f3n que se realiza, a incluir comportamientos como el relajo en clase, el desorden provocado por los alumnos, las faltas de respeto al maestro, el maltrato, el acoso y el abuso entre compa\u00f1eros o entre profesores y alumnos, bajo la palabra violencia, y se va desdibujando la disciplina.<\/p>\n
En este contexto, maestros, directivos y estudiantes dif\u00edcilmente enuncian la falta de convivencia escolar para calificar los acontecimientos que dificultan el trabajo escolar. Sin embargo, maestros y directivos se\u00f1alan que los estudiantes son cada vez m\u00e1s agresivos, groseros, provocadores y ven a las condiciones sociales y familiares como la causa principal, lo que hace que tambi\u00e9n en este terreno la palabra indisciplina desaparezca del vocabulario del personal escolar haciendo casi imposible encontrar formas de abordar las diferentes conductas que afectan la convivencia escolar de los estudiantes desde los procesos educativos.<\/p>\n
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, el prop\u00f3sito de la presente investigaci\u00f3n ser\u00e1 realizar un diagn\u00f3stico de la situaci\u00f3n actual de la convivencia escolar, consultando con los sectores implicados, espec\u00edficamente educando y docente. La realidad social venezolana demuestra que el problema de conflictos en las instituciones escolares se incrementa de un modo exponencial, lo cual se evidencia en el bajo rendimiento escolar de los j\u00f3venes y de la instituci\u00f3n educativa, pues las dificultades, en las diferentes dimensiones que hacen vida en la escuela es un problema preocupante que se debe atender de manera inmediata.<\/p>\n
En consecuencia, se presenta la necesidad de analizar las conductas que afectan la convivencia escolar Docente-Estudiante de un Liceo Bolivariano, en la ciudad de Barquisimeto-Estado Lara, a los efectos de analizar c\u00f3mo es la convivencia escolar en la instituci\u00f3n, desde la perspectiva de los estudiantes as\u00ed como desde las expectativas de sus docentes, bajo un enfoque enmarcado en la psicolog\u00eda social y escolar.<\/p>\n
En reuni\u00f3n con el personal directivo, docente y padres de los estudiantes del Liceo Bolivariano, surgi\u00f3 la necesidad de realizar un estudio que permitiera corroborar la presencia de problemas de convivencia escolar, espec\u00edficamente, los docentes han reportado que existen estudiantes que presentan frecuentemente conductas inadecuadas, tales como lanzar papeles dentro del aula de clase, hacer ruidos, interrumpir a los profesores, caminar por el sal\u00f3n de clase sin causa justificada, violencia e incumplimiento de las normas establecidas, entre otros, afectando de esta manera el logro de los objetivos acad\u00e9micos e institucionales.<\/p>\n
En consecuencia, surge la necesidad en el presente estudio de explorar desde la perspectiva de los docentes y estudiantes involucrados, la situaci\u00f3n problema, con el prop\u00f3sito de conocer objetivamente las condiciones planteadas por la junta directiva y de esta forma, obtener resultados que permitan dise\u00f1ar lineamientos para mejorar los conflictos en la convivencia escolar. Apoyados en la complejidad que representa la labor docente, que no s\u00f3lo es la culminaci\u00f3n de los programas acad\u00e9micos, dise\u00f1os de planes de estudios, atenci\u00f3n masiva de estudiantes en el sal\u00f3n de clases, sino tambi\u00e9n debe estar encaminada a evitar la profundizaci\u00f3n de situaciones sociales y escolares que denigran la imagen de la juventud y socavan los patrones de conductas de la sociedad actual.<\/p>\n
Al considerar la situaci\u00f3n planteada, el presente estudio responder\u00e1 a las siguientes interrogantes: \u00bfCu\u00e1les son las conductas de los estudiantes que alteran la Convivencia Escolar en el Liceo Bolivariano?, \u00bfCu\u00e1les son las conductas de los educandos que alteran la Convivencia escolar, seg\u00fan la perspectiva de los docentes del Liceo Bolivariano? Esta investigaci\u00f3n se propone dar respuestas a las interrogantes anteriores para estudiar a profundidad una parte del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. Considerando que retardar a\u00fan m\u00e1s la toma de medidas, favorece la creaci\u00f3n de un ambiente que ahoga las posibilidades de intervenci\u00f3n educativa, favoreciendo la adopci\u00f3n de posturas \u00fanicamente sancionadoras y duras que no permiten la verdadera soluci\u00f3n de estos problemas.<\/p>\n
El Objetivo de la Investigaci\u00f3n estuvo dirigido a Analizar la Convivencia Escolar desde la perspectiva de estudiantes y docentes del Liceo Bolivariano de Estado Lara. Asimismo, se alcanzaron objetivos espec\u00edficos, como identificar y describiere las conductas de los estudiantes que alteran la Convivencia Escolar, seg\u00fan la percepci\u00f3n de los docentes del liceo, a fin de proponer algunos Lineamientos de Intervenci\u00f3n Psicol\u00f3gica, para favorecer la Convivencia Escolar en el Liceo Bolivariano.<\/p>\n
FUNDAMENTACI\u00d3N<\/b><\/p>\n
En la mayor\u00eda de los pa\u00edses a nivel mundial la administraci\u00f3n educativa ha lanzado campa\u00f1as nacionales mediante los medios de comunicaci\u00f3n con el fin de crear conciencia social, la cual promueva la prevenci\u00f3n de la violencia y el manejo adecuado de los conflictos escolares en las escuelas, liceos y universidades.<\/p>\n
De este modo, la importancia de la educaci\u00f3n en valores en la sociedad actual sigue siendo uno de los retos primordiales del sistema educativo de cualquier pa\u00eds. Esta relevancia cobra una dimensi\u00f3n de necesidad inexcusable cuando se habla de educaci\u00f3n en valores sociales durante el per\u00edodo de adolescencia o la etapa de educaci\u00f3n secundaria; per\u00edodo en el cual cambios biol\u00f3gicos, psicol\u00f3gicos y sociales en los adolescentes producen un detonante de rebeli\u00f3n y diversas reacciones, que conflict\u00faan el clima escolar, afectando su desempe\u00f1o y el de la instituci\u00f3n educativa.<\/p>\n
De all\u00ed, que la presente investigaci\u00f3n se centra en un estudio descriptivo sobre la convivencia escolar desde la perspectiva de estudiantes y docentes del Liceo Bolivariano, durante el periodo escolar 2012 -2013. Los resultados de este trabajo permitir\u00e1 a los estudiantes y docentes apropiarse de ellos, y contar con un nuevo recurso que les facilite la soluci\u00f3n de los conflictos en el aula y conformar un ambiente escolar adecuado en el que se conciba un desarrollo integral del estudiante, libre de violencia y con la oportunidad de ser sujetos sociales, participativos de la comunidad en general.<\/p>\n
En consecuencia, la investigaci\u00f3n de este estudio, se ha centrado especialmente en beneficio de los estudiantes y docentes del Liceo Bolivariano, donde se hace necesario proporcionar estrategias adecuadas para enfrentar la problem\u00e1tica, propiciando con ello las verdaderas bases de la convivencia escolar.<\/p>\n
Bajo la \u00f3ptica de lo expuesto, el estudio adquiere relevancia desde el punto de vista te\u00f3rico psicol\u00f3gico, en el sentido de que, los resultados del mismo se constituir\u00e1n en aportes te\u00f3ricos y pr\u00e1cticas fidedignas, a los efectos de analizar en profundidad una realidad social actual y educativa como son las conductas de convivencia escolar, que va a conformar una base te\u00f3rica s\u00f3lida en el tema de investigaci\u00f3n.<\/p>\n
En el plano acad\u00e9mico y metodol\u00f3gico, el trabajo<\/p>\n
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de investigaci\u00f3n presenta un aporte para futuras investigaciones relacionadas con el tema propuesto, cuyos m\u00e9todos de recolecci\u00f3n de datos, an\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n, se constituyan en factores de medici\u00f3n social para la comprensi\u00f3n de la convivencia escolar desde la perspectiva Docente-Estudiante.<\/p>\n
En la instituci\u00f3n objeto de estudio, los resultados obtenidos podr\u00e1n determinar si es necesario implementar estrategias de intervenci\u00f3n que promuevan una convivencia escolar efectiva, de manera que se eleve el rendimiento y la calidad de la interacci\u00f3n docente \u2013 estudiante. Conocimiento que puede contribuir a que la instituci\u00f3n egrese estudiantes altamente preparados a nivel acad\u00e9mico y social<\/p>\n
ANTECEDENTES<\/b><\/p>\n
Se puede constatar que en los \u00faltimos tiempos, el estudio sobre la convivencia escolar en las instituciones educativas ha cobrado un inter\u00e9s e importancia inusitada. Ha pasado a ser un tema de debate y prioridad, incluso para las distintas administraciones educativas que en algunos casos, han desarrollado un protocolo de actuaci\u00f3n.<\/p>\n
En la literatura revisada para este estudio se hace alusi\u00f3n con frecuencia que en los problemas de la convivencia se presentan estudiantes con indisciplina, disrupci\u00f3n en la clase, p\u00e9rdida de motivaci\u00f3n durante los per\u00edodos acad\u00e9micos, es decir desinter\u00e9s acad\u00e9mico, problema Bullying o el maltrato entre iguales.<\/p>\n
A los efectos de analizar las conductas que afectan la convivencia escolar desde las perspectivas de los Docentes-Estudiantes del Municipio Iribarren de Barquisimeto Estado-Lara, fue preciso el an\u00e1lisis de los antecedentes de investigaci\u00f3n los cuales se presentan en orden cronol\u00f3gico ascendente.<\/p>\n
De la Fuentes y otros (2006), en la Revista de Investigaci\u00f3n Psicoeducativa de la Universidad de Almer\u00eda en Espa\u00f1a realizaron un estudio descriptivo sobre: \u201cValores sociopersonales y problemas de convivencia en la educaci\u00f3n secundaria\u201d en el cual se plantean como objetivo principal, la elaboraci\u00f3n y presentaci\u00f3n de un nuevo cuestionario sobre valores sociopersonales, adem\u00e1s de establecer las relaciones de interdependencia entre el cuestionario sobre valores y otras medidas de comportamientos desadaptativos.<\/p>\n
A este respecto, los mismos autores afirman que la importancia de la educaci\u00f3n en valores en la sociedad actual sigue siendo una de los retos m\u00e1s importantes del sistema educativo. Esta relevancia cobra una dimensi\u00f3n de necesidad inexcusable cuando se habla de educaci\u00f3n en valores sociales durante el per\u00edodo de la adolescencia o la etapa de la educaci\u00f3n secundaria obligatoria.<\/p>\n
Por tal motivo, dentro de las conductas desadaptativas hay que considerar un amplio repertorio conductual con una etiolog\u00eda, sintomatolog\u00eda y pron\u00f3stico muy diverso. Todas ellas coinciden en que desestabilizan la convivencia en el aula y en el centro, haciendo m\u00e1s dif\u00edcil e incluso imposible la consecuci\u00f3n de objetivos acad\u00e9micos. Citan por ejemplo, que en el caso espec\u00edfico de la conducta prosocial y su polo opuesto, la conducta antisocial, la convivencia en los contextos escolares est\u00e1 presidida por conductas que conforman un amplio abanico desde las m\u00e1s adaptadas y acordes con lo que se espera de los estudiantes escolar y socialmente, hasta otras, que van en direcci\u00f3n opuesta y que terminan en el extremo menos deseable.<\/p>\n
Visto de este modo, el antecedente antes mencionado, es significativo para el presente estudio, en virtud de que, permiti\u00f3 adquirir un Cuestionario de Evaluaci\u00f3n de Valores Sociopersonales con unos valores psicom\u00e9tricos iniciales aceptables, adem\u00e1s, se confirmaron las relaciones de interdependencia e importancia de los valores sociopersonales y la conducta antisocial, tal como ocurre en las conductas que afectan la convivencia escolar desde la perspectiva Docente-Estudiante del Liceo Bolivariano de Barquisimeto Estado Lara.<\/p>\n
Sobre la base tem\u00e1tica referida al maltrato, Arrellano y otros, (2007) en su an\u00e1lisis titulado: \u201cLos Tipos de Maltratos entre Iguales. Cabinas- Venezuela\u201d, plante\u00f3 como objetivo, detectar los tipos de maltrato entre iguales en las instituciones educativas. Este estudio se realiz\u00f3 con estudiantes del noveno grado de la UE Manuel Belloso del Municipio Cabimas del estado Zulia.<\/p>\n
La indagaci\u00f3n correspondi\u00f3 a un estudio experimental, cuyos resultados indicaron que existe un maltrato verbal y psicol\u00f3gico entre los educandos y los docentes de esa unidad. Se\u00f1alan de igual modo, que existe un porcentaje alto en cuanto a la comunicaci\u00f3n agresiva y comentarios degradantes, refiriendo que el maltrato entre iguales resulta un elemento perturbador en cuanto a la convivencia escolar.<\/p>\n
En igual sentido, Gu\u00e9dez y Vargas (2008), plantearon un trabajo titulado: \u201cDesarrollo de T\u00e9cnicas de Modificaci\u00f3n de Conductas para Mejorar la Convivencia escolar dirigida a padres, docente y alumnos de quinto grado secci\u00f3n A de la UEB Samuel Robinson Araure-Estado Portuguesa\u201d. El m\u00e9todo es de acci\u00f3n participativa de dise\u00f1o transversal En esta investigaci\u00f3n se utiliz\u00f3 el Cuestionario sobre evaluaci\u00f3n de Problemas de Convivencia Escolar. Los resultados demostraron, que entre las conductas agresivas contra iguales m\u00e1s frecuente se encuentra: Amenazar, molestar, burlarse e intentar agredir o agredir f\u00edsicamente a otros de sus compa\u00f1eros. De las conductas que afectan la convivencia escolar resaltaron: Las Disruptivas, las Bullying, Desinter\u00e9s Acad\u00e9mico, Conductas indisciplinadas, Conducta Antisocial entre otros.<\/p>\n
El estudio anterior sirvi\u00f3 de referencia para el presente estudio, evidenci\u00e1ndose conductas afines en la convenc\u00eda escolar como: falta de respeto mutuo y hacia las normativas en el aula, indicando esto que las actitudes del estudiantado y del docente, as\u00ed como el cambio de estas, fortalecen las relaciones interpersonales y permiten su sano disfrute.<\/p>\n
Asimismo, Colmenares y otros (2009), elaboraron un trabajo de investigaci\u00f3n sobre. \u201cIntervenci\u00f3n de Conductas mediante un Programa Informatizado en los Estudiantes de 6\u00ba Grado A de la UEB Agua Viva, Municipio Palavecino, Estado Lara\u201d, utilizando el m\u00e9todo cuantitativo para evaluar la modificaci\u00f3n de las conductas inadecuadas presentadas en la convivencia escolar. Esta investigaci\u00f3n tuvo como objetivo principal modificar las conductas inadecuadas de la convivencia escolar mediante un programa informatizado de t\u00e9cnicas conductuales obteniendo como resultados que las conductas m\u00e1s frecuentes que alteran la convivencia escolar son las disruptivas tales como molestar, interrumpir, estar de pie en clase sin motivos, re\u00edrse de otros compa\u00f1eros y no respetar las normas dentro del ambiente escolar. En esta investigaci\u00f3n se utiliz\u00f3 el cuestionario sobre evaluaci\u00f3n de problemas de convivencia escolar.<\/p>\n
Del mismo modo, Castillo y otros (2009), presentaron una investigaci\u00f3n titulada: \u201cProyecto de Aprendizaje en lecturas reflexivas mediante estrategias de Modificaci\u00f3n de conductas para generar un ambiente educativo libre de violencia dirigido a docentes y alumnos de 5to grado B de la Escuela Cecilio Zubillaga Perera. Lara\u201d.<\/p>\n
En esta investigaci\u00f3n de car\u00e1cter descriptiva, establecieron como objetivo principal realizar un proyecto de aprendizaje de lecturas reflexivas que facilite la modificaci\u00f3n de conductas para generar un ambiente educativo libre de violencia.<\/p>\n
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Los resultados evidenciaron conductas inadecuadas y bajo rendimiento escolar; hoy d\u00eda se acepta cada vez m\u00e1s que las pr\u00e1cticas disciplinarias tradicionales, no resultan, en cambio s\u00ed, las conductas positivas especialmente para estudiantes que presentan problemas conductuales significativos.<\/p>\n
Por su parte, Prados y otros (2010), realizaron una investigaci\u00f3n titulada: \u201c\u00bfMediante qu\u00e9 estructuras interactivas se relacionan profesorado y alumnado en las aulas universitarias?\u201d, en el cual, determinaron algunas de las estructuras interactivas en la que se relacionan profesorado y estudiantado en las aulas universitarias.<\/p>\n
En el referido estudio han planteado las relaciones que se producen entre iguales trabajando en peque\u00f1os grupos, a pesar de una falta de educaci\u00f3n integrada sobre como la interacci\u00f3n entre iguales pueden influir en el desarrollo cognitivo, todas las explicaciones enfatizan la importancia de los intercambios comunicativos que surgen durante la resoluci\u00f3n conjunta de un problema o tarea, utilizando el Cuestionario sobre evaluaci\u00f3n de Problemas de Convivencia Escolar.<\/p>\n
Del mismo modo, lograron identificar algunas estructuras interactivas que ayudan a los estudiantes a convertirse en protagonistas de sus aprendizajes. Dentro de estas estrategias, la comunicaci\u00f3n se ha mostrado como uno de los medios m\u00e1s efectivos para incentivar la participaci\u00f3n y el aprendizaje en la ense\u00f1anza superior.<\/p>\n
Con este trabajo de investigaci\u00f3n, se encontr\u00f3 que el aprendizaje puede considerarse como un proceso de socializaci\u00f3n de \u201cnuevos modos de discurso\u201d o de adquisici\u00f3n de nuevas formas de comprender y explicar la realidad, por lo tanto, en la ense\u00f1anza universitaria, al igual que se ha puesto de manifiesto para otros niveles educativos, ha de estar centrada en torno al educando en estructuras interactivas que potencien su protagonismo y en promover la conversaci\u00f3n entre estudiantes con el profesorado.<\/p>\n
Finalmente, Gotzens y otros (2010), realizaron un: \u201cEstudio comparativo de la gravedad atribuida a las conductas disruptivas en el aula\u201d, el cual plantearon, que el inter\u00e9s primigenio de la psicolog\u00eda por los individuos, repercutir\u00e1 largamente en la investigaci\u00f3n sobre los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje en tanto que los que se llevan a cabo en la escuela, no se desarrollan de manera individual sino en el seno de grupos Este tema, aun siendo fundamental para la comprensi\u00f3n de los procesos citados, ha sido ignorado por los psic\u00f3logos de la educaci\u00f3n tendiendo a reproducir el esquema terapeuta-paciente en su an\u00e1lisis de las relaciones profesor-estudiante.<\/p>\n
En consecuencia, Gotzens y otros (ob. cit.), argumentan que si los trastornos de la personalidad del estudiante no contribuyen el eje de la preocupaci\u00f3n psicoeducativa por el tema de la disciplina escolar, \u00e9sta a\u00fan se propone desde una perspectiva de casos individuales, lo que obliga tanto al maestro; psic\u00f3logo y personal de apoyo, a enfrentarse a casos individuales que la mayor\u00eda de las veces no tienen soluci\u00f3n en el contexto de un grupo de clase.<\/p>\n
Los estudios previos presentados sustentan la actual investigaci\u00f3n porque los hallazgos encontrados proporcionan informaci\u00f3n sobre el amplio repertorio conductual con una etiolog\u00eda, sintomatolog\u00eda y pron\u00f3stico muy diverso, los cuales dan evidencias de c\u00f3mo las conductas inadecuadas en la convivencia escolar de los estudiantes y docentes, se constituyen en factores que impiden el desarrollo normal de la clase, incidiendo en el rendimiento escolar e institucional.<\/p>\n
ASPECTOS PSICOL\u00d3GICOS DE LA ADOLESCENCIA<\/b><\/p>\n
En la sociedad actual, se reconoce que existe un prolongado per\u00edodo de transici\u00f3n conocido como adolescencia, transformaci\u00f3n durante el desarrollo de la ni\u00f1ez y la edad adulta que incluye importantes cambios f\u00edsicos, cognoscitivos y psicosociales interrelacionados. Por lo tanto la adolescencia es una construcci\u00f3n social que depende de la forma en que lo defina la cultura (Papalia y otros 2005).<\/p>\n
La adolescencia temprana va desde los 11 0 12 a los 14 a\u00f1os, transici\u00f3n que se da despu\u00e9s de la ni\u00f1ez, no solo en dimensiones f\u00edsicas sino tambi\u00e9n en crecimiento cognoscitivo y social, autonom\u00eda, autoestima e intimidad, en el cual supone algunos riesgos, varios j\u00f3venes se les hace dif\u00edcil manejar tantos cambios al mismo tiempo y es posible que necesiten ayuda para superar estos cambios. (Papalia y otros 2005).<\/p>\n
La adolescencia media va desde los 14 o 15 hasta los 18 o 21 a\u00f1os (Peralta, S\u00e1nchez, De la Fuentes y otros, 2006).<\/p>\n
Dada la vaguedad y arbitrariedad del t\u00e9rmino, la organizaci\u00f3n Mundial de la Salud propone los 20 a\u00f1os como final de la adolescencia. Su comienzo coincide con la pubertad, caracterizado por cambios biol\u00f3gicos marcados por la maduraci\u00f3n sexual, la pubertad comienza con la secreci\u00f3n de hormonas responsables de las diferentes modificaciones f\u00edsicas propias de la adolescencia, en las ni\u00f1as se comienza alrededor de los once (11) a\u00f1os y en los varones a los trece (13) a\u00f1os aproximadamente. Se desarrollan los caracteres sexuales primarios (\u00f3rganos reproductores) y secundarios como lo son pechos y caderas m\u00e1s grande en las mujeres y voz m\u00e1s grave en los varones y se produce la primera eyaculaci\u00f3n y el periodo menstrual o menarqu\u00eda.<\/p>\n
Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo, los adolescentes son capaces de practicar el pensamiento abstracto y l\u00f3gico, el pensamiento moral evoluciona, se atiene a las leyes de las normas sociales, a lo largo de la misma se llega a un nivel moral de los principios abstractos, de afirmaci\u00f3n de los derechos y de los principios \u00e9ticos personales; el desarrollo social del adolescente est\u00e1 marcado por la consolidaci\u00f3n del sentido de la identidad perfeccionando el sentido de s\u00ed mismo probando experiencia que va integrando para formar una identidad, que se va definiendo tanto por la aceptaci\u00f3n de los valores, como por la oposici\u00f3n de los mismos (Enciclopedia de la Psicolog\u00eda)<\/p>\n
En cuanto a su conducta sexual, se producen alteraciones en su autoestima y de las primeras aproximaciones y experiencias sexuales, con los correspondientes riesgos de enfermedades de transmisi\u00f3n sexual y embarazos no deseados, por lo que se impone en esta \u00e9poca una informaci\u00f3n sexual adecuada, tambi\u00e9n es el momento de problemas de identidad sexual, por ejemplo: homosexualidad que en ocasiones provoca un proceso evolutivo m\u00e1s complejo.<\/p>\n
La psicolog\u00eda social tambi\u00e9n ha aportado valiosas investigaciones en el tema de la adolescencia, concretamente interesa enfatizar sobre la capacidad que debe tener un joven en el momento de hacerse cargo de las consecuencias de sus acciones e internalice, es decir haga suyo, el corpus de valores que padres, escuela, y sociedad le imponen, en t\u00e9rminos m\u00e1s amplios capacidad de discernir entre lo correcto y lo incorrecto, por tal raz\u00f3n, se presentan los diversos conceptos que se relacionan con la interacci\u00f3n escolar (C\u00e9spedes, 2007).<\/p>\n
Se inicia con el concepto de la Atribucionalidad interna,<\/b> capacidad de asumir las consecuencias propias de las acciones. Esto lleva a considerar, el Locus de control que se le denomina as\u00ed, al proceso por el cual, el joven regula socialmente su conducta. Un locus de control interno refleja una adecuada aceptaci\u00f3n de los principios, valores morales y de crianza entregados por el<\/p>\n
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medio. En cambio, el locus de control externo, hace que los j\u00f3venes queden sujetos al dictado de sus impulsos, obedece a las normas, convenciones y l\u00edmites morales s\u00f3lo por temor a ser castigado, pero sin entenderlos ni hacerlos suyos. C\u00e9spedes, (2007), menciona que es aqu\u00ed donde se puede hacer la referencia como factor emocional que explican los malos comportamientos.<\/p>\n
No se puede dejar de citar lo relacionado con las normas implantadas de forma oportuna y sistem\u00e1tica, teniendo en cuenta que las normas son convenciones que se establecen sobre fundamentos s\u00f3lidos de base emp\u00edrica o cient\u00edfica. El adulto fija la norma y el ni\u00f1o o joven la acepta y la cumple, por lo tanto, hay un contrato de obediencia. Inicialmente, retrata una obediencia impuesta, pero pocos a\u00f1os despu\u00e9s, una vez que el joven comprende y acepta los fundamentos de la norma, \u00e9sta se transforma en un principio, un valor (C\u00e9spedes, 2007).<\/p>\n
Finalmente, el respeto, el cual consiste en una actitud de consideraci\u00f3n con el otro y contempla exigencias de buen trato en la actitud, los modales y el lenguaje. C\u00e9spedes, (2007), menciona que el respeto proscribe toda actitud desconsiderada, como el empleo de insultos, las malas palabras y el trato abusivo<\/p>\n
CONDUCTAS EN EL SAL\u00d3N DE CLASES<\/b><\/p>\n
Continuando con el tema expuesto, resulta oportuno analizar la conducta del adolescente en el sal\u00f3n de clases; en general, la educaci\u00f3n es un fen\u00f3meno muy complejo, en el que ocurren relaciones entre personas muy diversas, que conviven e interact\u00faan en un mismo espacio y en el que se pueden dar conflictos, que en ning\u00fan momento pueden entenderse como algo negativo. El conflicto, a juicio de autores como Torrego y Moreno, (2001), no es algo negativo. Pero lo que si puede resultar negativo es su abordaje y por tanto se necesitan instrumentos capaces de tratar los posibles desajustes ocurridos en el seno de la comunidad escolar.<\/p>\n
Para Arag\u00f3n (2006), la conducta humana est\u00e1 determinada por m\u00faltiples factores, estos son: los gen\u00e9ticos o hereditarios y los situacionales o del medio. El autor, hace referencia a que los primeros se refieren a la conducta innata que existe desde el nacimiento. Por tal raz\u00f3n, el autor cita que la conducta humana es instintiva; adem\u00e1s de llevar consigo un repertorio de respuestas organizadas que se van adecuando a las diferentes situaciones.<\/p>\n
Los segundos se relacionan con los factores que intervienen en la convivencia escolar que realiza el ni\u00f1o de forma continua que va desde lo menos complejo y organizado hasta la progresiva organizaci\u00f3n del comportamiento humano. Esta etapa va dejando de ser simplemente refleja, poco a poco va haci\u00e9ndose voluntaria. La transici\u00f3n de lo reflejo a lo instrumental puede contemplarse en cada uno de los comportamientos innatos que resultan significativos socialmente (Domjan, 2003).<\/p>\n
Seg\u00fan Arag\u00f3n, los instintos se sobreponen a las respuestas aprendidas y la conducta intuitiva es caracter\u00edstica de las especies animales, aunque \u00e9stas tambi\u00e9n puedan desarrollar modelos de conductas aprendidas. De este modo, existen dos factores que determinan la conducta, los org\u00e1nicos y los biol\u00f3gicos, los cuales se explican a continuaci\u00f3n: Factores org\u00e1nicos de la conducta, estos seg\u00fan (Arag\u00f3n, 2006), son los fen\u00f3menos que mantienen la vida y aseguran su continuidad, siendo necesario que exista un \u00f3rgano capaz de realizarlas. En los seres inferiores, unicelulares, es la totalidad del organismo el que reacciona. En los animales superiores, sus reacciones van dirigidas y controladas por el sistema nervioso, y son las conductas. Por esta raz\u00f3n, el organismo humano funciona como un todo lo que significa que tanto las funciones org\u00e1nicas como las ps\u00edquicas, se fusionan, acopl\u00e1ndose de tal manera que se hace dif\u00edcil saber a cu\u00e1l de las dos categor\u00edas pertenecen los resultados.<\/p>\n
El organismo mantiene la integridad de sus funciones debido a la acci\u00f3n conjunta del sistema nervioso y endocrino. Esto representa, las bases org\u00e1nicas de la conducta; he aqu\u00ed la importancia, de manera que se plante\u00f3 anteriormente, que el ser humano lo integran factores que influyen y lo determinan como un ser biopsico social. Arag\u00f3n, (2006) plantea al respecto, que se desarrolla en un medio que le provee diversas posibilidades de adaptaci\u00f3n, es decir, su conducta est\u00e1 condicionada, en parte, por el ambiente que le rodea como est\u00edmulos externos.<\/p>\n
En este sentido, Ag\u00fcero y otros (2009) plantean, que el sistema nervioso es incapaz de activarse por s\u00ed mismo, sus funciones son desencadenadas por est\u00edmulos internos del organismo y por est\u00edmulos externos; los est\u00edmulos internos informan al cerebro del estado y posici\u00f3n de las partes del organismo, sus variaciones normales o patol\u00f3gicas. Para que exista un equilibrio interno, debe existir una relaci\u00f3n adecuada entre los medios org\u00e1nicos, las funciones y los est\u00edmulos provenientes del ambiente, logrando una adaptaci\u00f3n adecuada a las condiciones que lo rodea. Para adaptarse necesita conocer las condiciones de ese medio, la cual viene a ser reflejado a trav\u00e9s de los est\u00edmulos externos de la realidad ambiental.<\/p>\n
La realidad ambiental es muy diversa, implica todo lo f\u00edsico, interhumano, el medio social, familiar, geogr\u00e1fico, cultural entre otros. Arag\u00f3n, (2006), concluye que existen una serie de factores ambientales importantes en relaci\u00f3n a su influencia conductual en los seres humanos los cuales son:<\/p>\n
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- El medio f\u00edsico o geogr\u00e1fico: formado por factores geogr\u00e1ficos, clim\u00e1ticos, temperatura entre otros, puede influenciar directamente en las costumbres alimenticias, vestidos, h\u00e1bito de trabajo y otros.<\/li>\n
- La familia: los seres humanos adquieren el primer contacto con el ambiente a trav\u00e9s de los padres y familia. Afianzando conductas adaptativas sean positivas o negativas, dependiendo si las experiencias son gratificantes o no. Es por ello, que el seno familiar debe reforzar valores como el amor, comprensi\u00f3n, paz, respeto y solidaridad, evitando la falta de comunicaci\u00f3n, divisi\u00f3n e inestabilidad.<\/li>\n
- La escuela: representa un segundo hogar para el ni\u00f1o, el inicio de las nuevas relaciones con el ambiente, all\u00ed se enfrenta a situaciones de estr\u00e9s, rivalidad, competencia, entre otras. La escuela debe orientar y acompa\u00f1ar los procesos desarrollar capacidades f\u00edsicas, intelectuales ps\u00edquicas y morales, adem\u00e1s desarrollar pautas conductuales para una sana convivencia social y escolar.<\/li>\n
- El grupo: proporciona condiciones para lograr una integraci\u00f3n social, modelan el comportamiento y la personalidad, a trav\u00e9s de la imitaci\u00f3n, sugesti\u00f3n, aceptaci\u00f3n entre otros.<\/li>\n
- La sociedad y la comunidad: estas proporcionan una influencia sobre el individuo a trav\u00e9s de los medios de comunicaci\u00f3n, las instituciones, clases sociales, normas y presiones.<\/li>\n
- La cultura: determina las actitudes, tradiciones, pautas de juicios, conceptos espaciales, preferencias y normas de reacci\u00f3n emotiva.<\/li>\n
- La religi\u00f3n: les proporciona modelos de conductas y norma de actuaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n
En resumen, entre los factores que determinan la conducta del estudiante y el docente son los org\u00e1nicos y ambientales, los cuales van a tener influencia en la reacci\u00f3n que exhiba ante las situaciones que le presente el ambiente donde interact\u00fae con sus semejantes.<\/p>\n
CONVIVENCIA ESCOLAR<\/b><\/p>\n
Aprender a<\/p>\n
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compartir es una finalidad esencial de la educaci\u00f3n y representa uno de los principales retos para el sistema educativo actual. La convivencia vista como el principio democr\u00e1tico que proporciona al individuo una base s\u00f3lida fundamentada en el respeto a las libertades de los dem\u00e1s y en el uso responsable de la misma, a la vez que en el ejercicio de la tolerancia y de la solidaridad, es la relaci\u00f3n existente entre los miembros de una comunidad. Para establecerla y restablecerla es importante considerar lo que plantea Mesa, (2007), quien se\u00f1ala que: Para ello se precisan, al menos tres elementos esenciales: un conjunto de regla que la regulen y que sean conocidas por todos, un sistema de vigilancia que detecte los posibles incumplimientos y un procedimiento de correcci\u00f3n que act\u00fae cuando se produzcan transgresiones (p.6).<\/p>\n
El liceo, como instituci\u00f3n educativa, es una formaci\u00f3n social constituida a partir de la sociedad y a la vez expresa a la sociedad. Por tal motivo, no es ajena a la crisis que enfrenta, la p\u00e9rdida de valores, el creciente auge de la inseguridad, los innumerables avances tecnol\u00f3gicos que envuelven transformaciones significativas.<\/p>\n
Entonces, siendo conscientes de esta realidad adversa que se impone a los estudiantes, especialmente aquellos con m\u00e1s limitaciones que posibilidades, con m\u00e1s carencias que logros, es fundamental que el tiempo que permanecen en el liceo durante su adolescencia, sea considerado por ellos, como un tiempo y un espacio valorizado, de crecimiento, creatividad, que favorezca la construcci\u00f3n de su subjetividad. Para ello, las instituciones bolivarianas debe generar, facilitar y promover tiempos y espacios para que pueda circular la palabra y no el silencio, el di\u00e1logo, la discusi\u00f3n y no la sumisi\u00f3n y acatamiento, el an\u00e1lisis, la reflexi\u00f3n sobre las acciones impulsivas y las acciones violentas.<\/p>\n
En los institutos educativos intentan ser formadores de ciudadanos y ciudadanas, comprometidos cr\u00edtica y activamente con su \u00e9poca y mundo, permite el aprendizaje y la pr\u00e1ctica de valores democr\u00e1ticos: la promoci\u00f3n de la solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y social; los cuales se traducen en las acciones cotidianas que transcurren en el aula, en la actitud comprensiva y educadora de los adultos quienes son los responsables de la formaci\u00f3n de las nuevas generaciones, por eso el reto de toda instituci\u00f3n educativa es convertirse en propulsora de procesos de democratizaci\u00f3n y participaci\u00f3n.<\/p>\n
En ese orden de ideas, es oportuno mencionar que para que el aprendizaje sea posible los intercambios entre todos los actores de la instituci\u00f3n (estudiantes, docentes, padres y representantes) que comparten la vida en la escuela y que conforman esa red de v\u00ednculos interpersonales que se denomina convivencia debe construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada d\u00eda seg\u00fan determinados valores. Solo cuando en una instituci\u00f3n escolar se privilegian la comunicaci\u00f3n, el respeto mutuo, el di\u00e1logo, la participaci\u00f3n, reci\u00e9n entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje<\/p>\n
En la Venezuela actual, donde las familias y la sociedad en general, no se escapan de los vicios de la comunicaci\u00f3n y las incitaciones medi\u00e1ticas, la educaci\u00f3n debe contribuir a la formaci\u00f3n de personas que sean capaces de asumir sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos. En este punto la comunidad educativa que involucra a los padres y docentes, asume el protagonismo y es corresponsable en el cumplimiento de las normas que rigen la convivencia. Sin embargo, existen ciertas conductas que en casa se practican y se transfieren a la escuela afectando la convivencia escolar.<\/p>\n
Existe una diversidad de definiciones de convivencia, tanto as\u00ed, como autores han estudiado el tema hoy d\u00eda. La convivencia es la acci\u00f3n rec\u00edproca entre dos o m\u00e1s agentes, y a su vez es considerado como uno de los procesos b\u00e1sicos mediante el cual captamos informaci\u00f3n relevante de aquello que est\u00e1 alrededor. Esta definici\u00f3n se evidencia, seg\u00fan el autor, en las primeras reacciones de todos los primates ante un objeto nuevo en el entorno son de observaci\u00f3n e interacci\u00f3n (Myers, 2005).<\/p>\n
La idea b\u00e1sica de la convivencia consiste en cambiar las condiciones del entorno del objeto o agente de inter\u00e9s, para mostrar otras de sus facetas. La convivencia, por definici\u00f3n es una acci\u00f3n rec\u00edproca que est\u00e1 al margen de qui\u00e9n o qu\u00e9 inicie la interacci\u00f3n dando como resultado la modificaci\u00f3n de los estados de los participantes <\/b>(Bichara y Mart\u00ednez, 2000).<\/b><\/p>\n
CARACTER\u00cdSTICAS DE LA POBLACI\u00d3N Y MUESTRA<\/b><\/p>\n
Se entiende por poblaci\u00f3n \u201cun conjunto finito o infinito de elementos con caracter\u00edsticas comunes para los cuales ser\u00e1n extensivas las conclusiones de la investigaci\u00f3n, seg\u00fan Arias (2006). Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio\u201d, (p\u00e1g. 81). <\/b>Aplicando dicho concepto, la poblaci\u00f3n qued\u00f3 conformada por tres (3) docentes y 88 estudiantes de Liceo Bolivariano de Barquisimeto Estado Lara, en el periodo 2012 \u2013 2013.<\/p>\n
Por su parte, la muestra es definida por Arias (2006) como \u201cun subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblaci\u00f3n accesible\u201d (Pag.83). Al considerar lo expuesto, se tom\u00f3 la totalidad de los docentes, tres (3) en este caso y se escogi\u00f3 una muestra al azar simple de 33 estudiantes aproximadamente, procedimiento en el cual, todos los estudiantes del Liceo Bolivariano de Barquisimeto Estado Lara, tuvieron la misma probabilidad de ser elegidos.<\/p>\n
T\u00c9CNICA DE AN\u00c1LISIS DE DATOS<\/b><\/p>\n
Luego de aplicado el instrumento a los sujetos que conformaron la muestra final de estudio tres (3) docentes y treinta y cuatro (34) estudiantes, se procedi\u00f3 a la tabulaci\u00f3n mediante cuadros y gr\u00e1ficos, que permitieran una clara visi\u00f3n de los resultados obtenidos, facilitando la interpretaci\u00f3n de los mismos.<\/p>\n
El an\u00e1lisis de los datos se hizo mediante el uso de estad\u00edstica descriptiva, que permite presentar la informaci\u00f3n de manera sistem\u00e1tica y resumida, as\u00ed como la distribuci\u00f3n de frecuencias expresada en porcentajes que seg\u00fan Arias (2006), permite asignar proporciones a los puntajes expresados por dimensiones para cada sujeto; y el an\u00e1lisis cualitativo, realizando una exhaustiva interpretaci\u00f3n de los datos obtenidos seg\u00fan las variables de estudio, brindando as\u00ed una consideraci\u00f3n final, que hizo posible las consecuentes conclusiones y recomendaciones necesarias. Los gr\u00e1ficos utilizados para el an\u00e1lisis de los datos corresponden a diagrama de barras agrupadas o apiladas 3D, los cuales permiten estratificar seg\u00fan la frecuencia las diferentes escalas de respuesta seg\u00fan sea el \u00edtem o categor\u00eda correspondiente.<\/p>\n
AN\u00c1LISIS DE RESULTADOS<\/b><\/p>\n
Se presentan en este cap\u00edtulo el an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de los datos recabados, a trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n del Cuestionario para la Evaluaci\u00f3n de los Problemas de Convivencia Escolar (CPCE, Paredes y cols. 2007), a estudiantes y profesores de ciclo b\u00e1sico del Liceo Bolivariano de Barquisimeto. Dicho an\u00e1lisis se expresa mediante estad\u00edstica descriptiva, con el uso de frecuencia y porcentaje para los datos sociodemogr\u00e1ficos y a trav\u00e9s de la tabulaci\u00f3n de los resultados del instrumento por el previo procesamiento de software especializado para el test, en ambos grupos, estudiantes y docentes.<\/p>\n
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![\"convivencia-escolar-sexo-alumnos\"](\"http:\/\/www.revista-portalesmedicos.com\/revista-medica\/wp-content\/uploads\/1-convivencia-escolar-sexo-alumnos.png\")
<\/a>Convivencia escolar. Sexo alumnos<\/figcaption><\/figure>\n Gr\u00e1fico 1. Datos de Identificaci\u00f3n: Sexo.<\/b><\/p>\n