Resumen <\/b><\/p>\n
Estudio descriptivo cuali-cuantitativo transversal que pretende aportar informaci\u00f3n para la toma de decisiones curriculares, presenta a consideraci\u00f3n un instrumento ex profeso aplicado a egresados del programa acad\u00e9mico de licenciatura en Enfermer\u00eda de la Universidad Veracruzana, para evaluar el impacto curricular en el desarrollo de la identidad profesional.<\/p>\n
<\/p>\n
El curr\u00edculum en el desarrollo de la identidad profesional <\/b><\/p>\n
Dra. Norma Alicia Riego Azuara (1), C. Leal Mendoza Alejandra Daniela (2). Dra. Flor del Carmen Daberkow Hern\u00e1ndez (3) .Dra. Edith Castellanos Contreras, (4) Lic. Enf. Inocencia Cer\u00f3n Sant\u00e9s (5)<\/p>\n
INTRODUCCI\u00d3N <\/b><\/p>\n
El se\u00f1alado estudio emana de la LGAC \u201cFormaci\u00f3n de Recursos Humanos y Pr\u00e1ctica Social de la Enfermer\u00eda\u201d, del megaproyecto \u201cContexto socio laboral y Educativo de la Enfermer\u00eda\u201d y de la Investigaci\u00f3n denominada \u201cImpacto de la Din\u00e1mica Curricular en el Desarrollo de la Identidad Profesional del Programa de la Licenciatura en Enfermer\u00eda Veracruz U.V.\u201d, del Cuerpo Acad\u00e9mico \u201cDesarrollo Humano-Veracruz\u201d con registro PROMEP\/SEP CA-UV-275.<\/p>\n
Este trabajo pretende aportar datos que permitan tener evidencia del impacto que tiene el programa acad\u00e9mico de la carrera de licenciado en Enfermer\u00eda en la esfera de la identidad profesional, toda vez que esta representa el punto coyuntural para el desarrollo de las caracter\u00edsticas particulares que definir\u00e1n la personalidad profesional y con ello la apertura para apropiarse y desarrollarse en el \u00e1mbito de los conocimientos, actitudes, valores, creencias, virtudes y comportamientos que se requieren en el desempe\u00f1o profesional.<\/p>\n
El mismo es parte fundamental de los esfuerzos que hoy se hacen para realizar evaluaciones curriculares integrales, tal como lo se\u00f1ala Ralph Tyler,\u201d las decisiones en relaci\u00f3n con los aprendizajes que deben promoverse en un programa escolar deben ser resultado del an\u00e1lisis de diversas investigaciones (sobre los alumnos y sus necesidades, sobre la sociedad, el an\u00e1lisis de tareas y los procesos culturales, y sobre la funci\u00f3n y el desarrollo de los contenidos).\u201d. (D\u00edaz, A. 1997)<\/p>\n
Por otro lado es conveniente insistir, tal como lo se\u00f1ala (Zabalza, A. 1995) \u201cque la evaluaci\u00f3n est\u00e1 comprometida con el hecho de suministrar informaci\u00f3n sobre la marcha de la ense\u00f1anza. Pero sobre esta funci\u00f3n-base hay que a\u00f1adir el compromiso cualitativo de ofrecer la informaci\u00f3n m\u00e1s rica posible. Rica en profundidad, en extensi\u00f3n y en cuanto a la diversidad metodol\u00f3gica y t\u00e9cnica.\u201d<\/p>\n
La palabra identidad tiene su origen en el lat\u00edn identistas, compuesto de Idem \u2013 igual y Entista \u2013 ser, es decir, una igualdad de ser, seg\u00fan La\u00edn (1961) la identidad es el sentido que un individuo da a sus actos, percepciones, motivos e intenciones, aquello por lo que siente que es el mismo, en este lugar, tiempo, aquello por lo cual es identificado y la percepci\u00f3n de la persona de s\u00ed misma.<\/p>\n
\u201cLa identidad se logra cuando se establece una relaci\u00f3n congruente, entre lo que se piensa de s\u00ed mismo, se es, se hace y entre lo que se puede llegar a ser y hacer; la persona se llena de significados y sentidos en su vida que le hacen proyectarse con una personalidad definida, aut\u00e9ntica y \u00fanica; implica autorreconocimiento, valorar potencialidades, limitaciones, visualizar caminos y tener sentido de pertenencia e independencia\u201d (Riego, 1998).<\/p>\n
\u201cEl aprendizaje en una carrera, es un proceso complejo que cada sujeto construye de modo propio y singular a partir de su trayectoria de vida, lo que hace que este reconstruya de un modo particular lo que aprende\u201d (Fern\u00e1ndez , 2006), en conjunto con lo afirmado por (Haro, 1992) y (Harter, 1997) que \u201ctodo acto posee una energ\u00eda interior que origina la motivaci\u00f3n y por lo tanto afecta el resultado de lo que se realiza, el aprendizaje tambi\u00e9n se ver\u00e1 influido bajo estos preceptos, de modo que si el sujeto se siente con esa energ\u00eda y motivaci\u00f3n este tendr\u00e1 un desempe\u00f1o mayor\u201d.<\/p>\n
\u201cLa formaci\u00f3n inicial universitaria desempe\u00f1a un papel de primer orden en la configuraci\u00f3n de la Identidad Profesional Base, dependiendo de c\u00f3mo se aprendan los conocimientos te\u00f3ricos y los modelos de ense\u00f1anza y de c\u00f3mo se adquiera una primera visi\u00f3n de la pr\u00e1ctica profesional\u201d (Rojas, 2010).<\/p>\n
\u201cPor lo que en el espacio educativo se construyen representaciones e ideas en torno a lo profesional, derivadas del proyecto educativo, los docentes, las tareas y los \u00e1mbitos laborales, que influyen de manera positiva o negativa en una autoimagen favorecedora o limitadora de ese proceso intersubjetivo, denominado Identidad Profesional\u201d (Riego, 1998), por lo mismo el presente estudio conceptualiza la Identidad Profesional como \u201cProceso intersubjetivo continuo, caracterizado por la identificaci\u00f3n, pertenencia, autoconcepto y auto imagen positiva con una carrera profesional\u201d.<\/p>\n
METODOLOG\u00cdA<\/b><\/p>\n
Tipo de estudio<\/b><\/p>\n
Estudio descriptivo, transversal en la que se aplic\u00f3 un escala tipo Likert a egresados del programa educativo en cuesti\u00f3n.<\/p>\n
De la poblaci\u00f3n y muestra.<\/b><\/p>\n
Se tom\u00f3 como poblaci\u00f3n a pasantes de Servicio Social de la Lic. En Enfermer\u00eda de la generaci\u00f3n 2007 \u2013 2011, por la distribuci\u00f3n del \u00e1rea geogr\u00e1fica en que se ubicaban dentro del Estado de Veracruz, se opt\u00f3 por enviar el instrumento v\u00eda electr\u00f3nica, eligiendo aleatoriamente a 30 participantes, de los cuales s\u00f3lo 16 contestaron; posteriormente en una reuni\u00f3n de pasantes se complet\u00f3 la muestra realizando la aplicaci\u00f3n de manera presencial, obteniendo como resultado final 36, de los que se eliminaron cuatro por inconsistencias en las respuestas. Procesando 32 instrumentos, de una poblaci\u00f3n de 118 pasantes en servicio social en el a\u00f1o 2011, lo que implic\u00f3 una muestra final del 27%.<\/p>\n
Instrumento <\/b><\/p>\n
El instrumento en una escala tipo Likert, elaborada de manera espec\u00edfica para medir el nivel de impacto del curr\u00edculum en el desarrollo de la identidad profesional (NICDIP) (ver Figura 1), el cual consta de 68 reactivos, distribuidos en cuatro variables consideradas como significativas en la din\u00e1mica curricular, ellas son: plan de estudios, docentes, tareas y \u00e1mbitos de pr\u00e1cticas, con 34, 13, 9 y 12 reactivos respectivamente y con puntuaciones de 0 a 4 dando un total de 272 puntos; redactados con las siguientes <\/p>\n
<\/p>\n
respuestas y puntajes para obtener puntos por encuestado No sucedi\u00f3=0, Sucedi\u00f3 en un nivel muy bajo=1, Sucedi\u00f3 algunas veces =2, Sucedi\u00f3 con frecuencia =3 y Sucedi\u00f3 siempre = 4. Para su interpretaci\u00f3n se tom\u00f3 la puntuaci\u00f3n m\u00e1xima, dividida entre cinco niveles a evaluar, para formar as\u00ed los rangos y determinar los niveles de impacto y denominarlos como Ineficaz, Deficiente, Regular, Bueno y Excelente, tanto a nivel General como en cada una de las variables. Observar tabla para interpretaci\u00f3n en la Figura 2.<\/b><\/p>\n
Fig. 1<\/b><\/p>\n
UNIVERSIDAD VERACRUZANA<\/b><\/p>\n
FACULTAD DE ENFERMER\u00cdA VERACRUZ<\/b><\/p>\n
INSTRUMENTO: NIVEL DE IMPACTO CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL (NICDIP)<\/b><\/p>\n
Facultad:_____________<\/p>\n
Edad:_____________<\/p>\n
Sexo:___________<\/p>\n
Matricula:_____________<\/b><\/p>\n
INSTRUCCIONES <\/b><\/p>\n
De las siguientes preguntas se\u00f1ala con una X<\/b> la opci\u00f3n del 0 al 4<\/b>, haciendo una valoraci\u00f3n seg\u00fan consideres respecto al evento se\u00f1alado, tomando como referencia, los siguientes niveles. Debes marcar una sola opci\u00f3n del 0 al 4.<\/p>\n
Ejemplo: marcas una X en la columna 0, si el evento no sucedi\u00f3, si suced\u00eda con frecuencia utilizar\u00e1s la columna 3 (X) y as\u00ed, sucesivamente.<\/p>\n
0.- No sucedi\u00f3<\/b><\/p>\n
1.- Sucedi\u00f3 en un nivel muy bajo<\/b><\/p>\n
2.- Sucedi\u00f3 algunas veces<\/b><\/p>\n
3.- Sucedi\u00f3 con frecuencia<\/b><\/p>\n
4.- Sucedi\u00f3 siempre <\/b><\/p>\n
1.- RESPECTO AL DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS.<\/b><\/p>\n Subtotal: 34<\/b><\/p>\n 2.- RESPECTO A LA PARTICIPACI\u00d3N DE LOS DOCENTES<\/b><\/p>\n Subtotal: 13<\/b><\/p>\n III.- LAS TAREAS Y ACTIVIDADES DURANTE MI FORMACI\u00d3N<\/b><\/p>\n Subtotal: 9<\/b><\/p>\n IV.- \u00c1MBITOS DE PR\u00c1CTICAS ESTUDIANTILES<\/b><\/p>\n Subtotal: 12<\/b><\/p>\n Figura no. 2<\/p>\n Tabla para <\/p>\n <\/p>\n interpretaci\u00f3n de la Escala \u201cNIVEL DE IMPACTO DEL CURR\u00cdCULUM EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL\u201d (NICDIP)<\/p>\n Elabor\u00f3. Dra. Norma Alicia Riego Azuara<\/p>\n Impacto General de la Din\u00e1mica Curricular <\/b><\/p>\n Puntaje – Nivel de Impacto<\/b><\/p>\n 0 \u2013 54 – Ineficaz<\/p>\n 55 \u2013 108 – Deficiente<\/p>\n 109 \u2013 163 – Regular<\/p>\n 164- 218 – Bueno<\/p>\n 219 \u2013 272 – Excelente<\/p>\n Impacto de la variable Plan de Estudios <\/b><\/p>\n 0 \u2013 27 – Ineficaz<\/p>\n 28 \u2013 54 – Deficiente<\/p>\n 55 \u2013 81 – Regular<\/p>\n 82 \u2013 108 – Bueno<\/p>\n 109 \u2013 136 – Excelente<\/p>\n Impacto de la Variable Participaci\u00f3n Docente<\/b><\/p>\n 0 \u2013 10 – Ineficaz<\/p>\n 11 -20 – Deficiente<\/p>\n 21 \u2013 30 – Regular<\/p>\n 31 \u2013 40 – Bueno<\/p>\n 41 \u2013 52 – Excelente<\/p>\n Impacto de la variable Tareas y Actividades<\/b><\/p>\n 0 \u2013 7 – Ineficaz<\/p>\n 8 -14 – Deficiente<\/p>\n 15 \u2013 21 – Regular<\/p>\n 22 \u2013 28 – Bueno<\/p>\n 29 \u2013 36 – Excelente<\/p>\n Impacto de la variable \u00c1mbitos de Pr\u00e1ctica<\/b><\/p>\n 0 \u2013 10 – Ineficaz<\/p>\n 11 -20 – Deficiente<\/p>\n 21 \u2013 30 – Regular<\/p>\n 31 \u2013 40 – Bueno<\/p>\n 41 \u2013 48 – Excelente<\/p>\n La validaci\u00f3n fue realizada por 5 expertos, los cuales son Coordinadores del Programa Institucional \u201cSeguimiento de Egresados\u201d en Licenciaturas de Ciencias de la Salud, Regi\u00f3n Veracruz de la Universidad Veracruzana, con grado m\u00ednimo de Maestr\u00edas relacionadas con la educaci\u00f3n, con m\u00e1s de 5 a\u00f1os de experiencia en el campo de la Educaci\u00f3n Superior, asimismo se realiz\u00f3 una prueba inicial a 10 estudiantes del \u00faltimo semestre de la carrera, para hacer los ajustes necesarios en la redacci\u00f3n de los \u00edtems y finalmente con la aplicaci\u00f3n a 32 estudiantes , se procesaron los datos en SPSS versi\u00f3n para Windows, con el m\u00e9todo de correlaci\u00f3n, para obtener el Alfa de Cronbach que fue de 0.967 y en promedio por \u00edtem de 0.880, lo que garantiz\u00f3 la fiabilidad del instrumento.<\/b><\/p>\n Del Procesamiento y An\u00e1lisis de los Datos<\/p>\n Se realiz\u00f3 la captura y concentraci\u00f3n de los datos en el programa estad\u00edstico SPSS, obteni\u00e9ndose los valores por encuestado de manera general y por variables, posterior a los resultados, se elaboran las tablas, las frecuencias, el porcentaje y el final se realiza el an\u00e1lisis de los resultados obtenidos.<\/p>\n Resultados<\/b><\/p>\n Tabla 1 <\/b>Impacto General de la Din\u00e1mica Curricular en el Desarrollo de la Identidad Profesional.<\/p>\n N=32<\/p>\n Nivel de Impacto \u2013 n – Porcentaje<\/b><\/p>\n Ineficaz \u2013 <\/b>0 – 0%<\/p>\n Deficiente \u2013 <\/b>1 – 3%<\/p>\n Regular \u2013 <\/b>1 – 3%<\/p>\n Bueno \u2013 <\/b>13 – 41%<\/p>\n Excelente \u2013 <\/b>17 – 53%<\/p>\n FUENTE: DIRECTA<\/p>\n Se observa un 53%, de nivel de impacto Excelente, seguido de un 41% Bueno y el 3%, Regular y Deficiente respectivamente.<\/p>\n Tabla 2<\/b>. Impacto de la Variable Plan de Estudios en el Desarrollo de la Identidad Profesional.<\/p>\n N=32<\/p>\n Nivel de Impacto \u2013 n – Porcentaje<\/b><\/p>\n Ineficaz \u2013 <\/b>0 – 0%<\/p>\n Deficiente \u2013 <\/b>1 – 3%<\/p>\n Regular \u2013 <\/b>1 – 3%<\/p>\n Bueno \u2013 <\/b>12 – 38%<\/p>\n Excelente \u2013 <\/b>18 – 56%<\/p>\n FUENTE: DIRECTA<\/p>\n La variable observa un 56%, de Excelente impacto, un 38% de Bueno y finalmente en Deficiente y Regular el 3% respectivamente.<\/p>\n Tabla 3.<\/b> Impacto de la variable Participaci\u00f3n Docente en el Desarrollo de la Identidad Profesional.<\/p>\n N=32<\/p>\n Nivel de Impacto \u2013 n – Porcentaje<\/b><\/p>\n Ineficaz \u2013 <\/b>0 – 0%<\/p>\n Deficiente \u2013 <\/b>1 – 3%<\/p>\n Regular \u2013 <\/b>4 – 13%<\/p>\n Bueno \u2013 <\/b>6 – 19%<\/p>\n Excelente \u2013 <\/b>21 – 66%<\/p>\n FUENTE: DIRECTA<\/p>\n Con respecto a la participaci\u00f3n Docente, el nivel de Impacto es Excelente con 66%, Bueno en un 19%, Regular en el 12% y deficiente en un 3%.<\/p>\n Tabla 4.<\/b> Impacto de la variable Tareas y Actividades en el Desarrollo de la Identidad Profesional.<\/p>\n N=32<\/p>\n Nivel de Impacto \u2013 n – Porcentaje<\/b><\/p>\n Ineficaz \u2013 <\/b>0 – 0%<\/p>\n Deficiente \u2013 <\/b>0 – 0%<\/p>\n Regular \u2013 <\/b>2 – 6%<\/p>\n Bueno \u2013 <\/b>11 – 34%<\/p>\n Excelente \u2013 <\/b>19 – 59%<\/p>\n FUENTE: DIRECTA<\/p>\n En las Tareas y Actividades se aprecia un nivel de Impacto Excelente en un 59%, Bueno en el 34% y Regular 6%.<\/p>\n Tabla 5.<\/b> Impacto de la Variable \u00c1mbitos de Pr\u00e1cticas en el Desarrollo de la Identidad Profesional.<\/p>\n N=32<\/p>\n Nivel de Impacto \u2013 n – Porcentaje<\/b><\/p>\n Ineficaz \u2013 <\/b>0 – 0%<\/p>\n Deficiente \u2013 <\/b>2 – 6%<\/p>\n Regular \u2013 <\/b>2 – 6%<\/p>\n Bueno \u2013 <\/b>18 – 56%<\/p>\n Excelente \u2013 <\/b>10 – 31%<\/p>\n FUENTE: DIRECTA<\/p>\n En esta tabla se observa que s\u00f3lo en un 31% califica que el impacto es Excelente, el 56% lo sit\u00faa en Bueno, el 6% de Regular y Deficiente respectivamente.<\/p>\n Discusi\u00f3n<\/b><\/p>\n La presente investigaci\u00f3n demostr\u00f3 que tres de las cuatro variables curriculares estudiadas mostraron un nivel de impacto Excelente, en un alto porcentaje frente al resto de los niveles, ella son a) plan de estudios, b) participaci\u00f3n docente y c) tareas y actividades, es fundamental considerar que las mismas corresponden a las que se encuentran bajo el control de <\/p>\n <\/p>\n la escuela, pues los \u00e1mbitos en que se realizan las experiencias de aprendizaje pr\u00e1cticas , son espacios externos en que interact\u00faan los profesionales insertos en realidades concretas, con diversos comportamientos e intereses, que no siempre est\u00e1n relacionados con la ense\u00f1anza a las nuevas generaciones, bien se\u00f1ala (Cabral, 2006). \u201cEl proceso de construcci\u00f3n de las experiencias escolares vividas como alumnos, desempe\u00f1an un papel clave, el posible atractivo de la carrera, su primera modelaci\u00f3n en la formaci\u00f3n inicial de la Facultad, despu\u00e9s en los inicios y pr\u00e1cticas del ejercicio profesional; todo ello condiciona positiva o negativamente al alumno\u201d, de all\u00ed que vale la pena reflexionar \u00bfPor qu\u00e9 no existe un porcentaje alto de apreciaci\u00f3n de Impacto Excelente, de la variable \u00c1mbitos de pr\u00e1ctica, que es del 31%, frente al 56% de Plan de Estudios, 66% docentes y 59% de tareas y actividades?, lo que la ubica a 25 puntos de distancia de la impacto excelente, de menor porcentaje.<\/p>\n Por ello resulta interesante citar a (Bourdieu, 1992) \u201cla identidad profesional es la forma en que el sujeto se apropia de un proyecto institucional correspondiente a un campo, en donde el estudiante mantiene una relaci\u00f3n, influenciada por los contenidos, las personas, los mensajes, roles y comportamientos , las representaciones sociales que el sujeto haga de s\u00ed mismo y del contexto o contextos donde se desarrolla, influyen en su conformaci\u00f3n social, f\u00edsica, emocional e intelectual\u201d, de all\u00ed otro dato observado con impacto a nivel deficiente y regular, se\u00f1alados en porcentajes que suman 16%, es el caso de la variable docentes y 12% en el caso de la variable \u00e1mbitos de pr\u00e1ctica, lo cual es evidencia, de que los aprendices son receptivos a los mensajes, roles y comportamientos que comunican las personas involucradas en la din\u00e1mica curricular.<\/p>\n Conclusi\u00f3n<\/b><\/p>\n Se puede finalmente concluir, que el Curriculum de la Licenciatura en Enfermer\u00eda que opera en la Regi\u00f3n Veracruz, dependiente de la Universidad Veracruzana, tiene un impacto de Bueno(41%) a Excelente(53%) en el desarrollo de la Identidad Profesional, valores que ponderan la calidad de su programa educativo; por lo mismo se sostiene que si los aspectos socioculturales y cognitivos que influyen en la vida del hombre son parte de la construcci\u00f3n de la identidad personal, la educaci\u00f3n, al ser un evento cognitivo cultural y social, operacionalizada a trav\u00e9s de un Plan de Estudios, que se despliega en espacios y contextos concretos, imprime una din\u00e1mica especial, en que confluyen personajes, conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos, que determinan el desarrollo de la Identidad Profesional.<\/p>\n Referencias Bibliogr\u00e1ficas<\/b><\/p>\n BOL\u00cdVAR, A. 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