Intervenciones en dificultades de lectura y escritura: revisión sistemática

Autora principal: Yolanda Serrano Espallargas

Vol. XXI; nº 04; 50

REVISIÓN

Intervenciones en dificultades de lectura y escritura: revisión sistemática

Interventions in reading and writing difficulties: a systematic review

Yolanda Serrano Espallargas, Teodoro Alvarez Mateos

Incluido en Revista Electrónica de PortalesMedicos.com, Volumen XXI. Número 04 – Segunda quincena de Febrero de 2026 – Página inicial: Vol. XXI; nº 04; 50 – DOI: https://doi.org/10.64396/v21-0050 – Cómo citar este artículo

Sobre los autores | Sobre el artículo | Referencias

Resumen

Las dificultades de lectura y escritura constituyen uno de los problemas de aprendizaje más frecuentes en la infancia y pueden tener repercusiones significativas en el rendimiento académico, la autoestima y la inclusión educativa. Estas dificultades incluyen alteraciones en la decodificación, la fluidez lectora, la comprensión lectora y la expresión escrita, y suelen asociarse a trastornos específicos del aprendizaje como la dislexia. El objetivo de esta revisión sistemática es analizar la evidencia científica publicada entre 2015 y 2025 sobre la efectividad de las principales intervenciones dirigidas a mejorar las habilidades de lectura y escritura en niños. Se consultaron las bases de datos PubMed, Scopus y Scielo. Los resultados indican que las intervenciones basadas en la conciencia fonológica, la instrucción explícita y sistemática, el entrenamiento en fluidez y comprensión lectora, así como los programas multisensoriales, muestran efectos positivos significativos. Se concluye que las intervenciones tempranas, intensivas y basadas en la evidencia contribuyen de manera eficaz a la mejora del aprendizaje lectoescritor.

Palabras clave

trastornos del aprendizaje; lectura; escritura; dislexia; intervención educativa; revisión sistemática

Abstract

Reading and writing difficulties are among the most common learning problems in childhood and may have significant consequences for academic performance, self-esteem, and educational inclusion. These difficulties include impairments in decoding, reading fluency, reading comprehension, and written expression, and are often associated with specific learning disorders such as dyslexia. This systematic review aims to analyze scientific evidence published between 2015 and 2025 regarding the effectiveness of interventions designed to improve reading and writing skills in children. PubMed, Scopus, and Scielo databases were consulted. Results indicate that interventions based on phonological awareness, explicit and systematic instruction, fluency and reading comprehension training, and multisensory programs show significant positive effects. It is concluded that early, intensive, evidence-based interventions effectively improve literacy development.

Keywords

learning disorders; reading; writing; dyslexia; educational intervention; systematic review

Introducción

La adquisición de la lectura y la escritura es un proceso complejo que requiere la integración de habilidades lingüísticas, cognitivas y perceptivas. Un porcentaje significativo de niños presenta dificultades persistentes en este proceso, lo que puede derivar en bajo rendimiento escolar y dificultades emocionales y sociales. Se estima que entre el 5 % y el 10 % de la población escolar presenta dificultades específicas en la lectura y la escritura.

Las dificultades lectoescritoras suelen manifestarse en problemas de decodificación, lentitud lectora, errores ortográficos y dificultades en la comprensión y producción escrita. La evidencia científica destaca la importancia de una detección e intervención tempranas para prevenir el agravamiento de estas dificultades y favorecer el éxito académico.

El objetivo de esta revisión sistemática es analizar las principales intervenciones empleadas en niños con dificultades de lectura y escritura y evaluar su efectividad según la literatura científica reciente.

Metodología

Se realizó una revisión sistemática de la literatura publicada entre enero de 2015 y junio de 2025. Las bases de datos consultadas fueron PubMed, Scopus y Scielo. Se utilizaron los términos de búsqueda: reading difficulties, writing difficulties, dyslexia, literacy intervention, phonological awareness y childhood.

Se incluyeron estudios originales, ensayos controlados, revisiones sistemáticas y guías educativas centradas en intervenciones para dificultades de lectura y escritura en población infantil. Se excluyeron estudios con baja calidad metodológica, muestras no diferenciadas o intervenciones no educativas. De un total de 170 artículos identificados, se seleccionaron 65 estudios que cumplían los criterios de inclusión. Los resultados se agruparon según tipo de intervención y habilidades abordadas.

Resultados

Los estudios revisados muestran que las intervenciones más eficaces son aquellas que combinan instrucción explícita y sistemática con práctica frecuente. Los programas centrados en la conciencia fonológica y la correspondencia grafema-fonema demostraron mejoras significativas en la decodificación lectora, especialmente en etapas iniciales.

El entrenamiento en fluidez lectora, mediante lectura repetida y guiada, mostró incrementos en la velocidad y precisión lectora. Asimismo, las intervenciones orientadas a la comprensión lectora, que incluyen estrategias metacognitivas y trabajo de vocabulario, evidenciaron mejoras en la interpretación y el uso funcional de la lectura.

En relación con la escritura, los programas que integran instrucción ortográfica, planificación textual y práctica guiada mostraron mejoras en la coherencia, la estructura y la corrección de los textos escritos. Los enfoques multisensoriales demostraron ser especialmente beneficiosos en niños con dislexia.

Discusión

La presente revisión sistemática pone de manifiesto que las intervenciones dirigidas a las dificultades de lectura y escritura han demostrado ser eficaces cuando se basan en principios de instrucción explícita, sistemática y adaptada a las necesidades individuales del alumnado. La literatura reciente coincide en señalar que la detección e intervención tempranas constituyen un factor determinante para mejorar el rendimiento lectoescritor y prevenir el impacto negativo de estas dificultades en el desarrollo académico y emocional de los niños. Actuar en las primeras etapas del aprendizaje permite intervenir sobre procesos básicos antes de que se consoliden patrones de error persistentes.

Los estudios analizados evidencian que las intervenciones centradas en la conciencia fonológica y en la correspondencia grafema-fonema son especialmente efectivas en niños con dificultades de decodificación. Estos enfoques facilitan el acceso al sistema alfabético y constituyen la base para el desarrollo posterior de la fluidez y la comprensión lectora. Asimismo, la instrucción explícita y estructurada, con objetivos claros y progresivos, se asocia de manera consistente con mejores resultados que los métodos implícitos o no sistematizados.

En relación con la fluidez lectora, la evidencia respalda el uso de estrategias como la lectura repetida, la lectura guiada y el modelado. Estas técnicas contribuyen a mejorar la velocidad y precisión lectora, aspectos esenciales para liberar recursos cognitivos que permitan una mejor comprensión del texto. Los estudios también destacan la importancia de integrar el trabajo de vocabulario y estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión lectora, especialmente en niños de cursos superiores.

En el ámbito de la escritura, los resultados muestran que las intervenciones más eficaces combinan instrucción ortográfica, enseñanza explícita de la estructura textual y práctica guiada de la expresión escrita. Los programas que abordan la planificación, redacción y revisión de textos favorecen mejoras significativas en la coherencia, la organización y la calidad global de la escritura. Los enfoques multisensoriales, por su parte, han demostrado beneficios adicionales en niños con dislexia, al facilitar la integración de diferentes canales perceptivos en el aprendizaje.

La revisión también subraya la relevancia de la individualización de las intervenciones. Variables como la gravedad de la dificultad, la edad, el perfil cognitivo y el contexto educativo influyen de manera significativa en la respuesta al tratamiento. Por ello, los programas flexibles y adaptativos presentan mejores resultados que las intervenciones uniformes. Asimismo, la colaboración entre el entorno escolar, familiar y clínico favorece la generalización de los aprendizajes y la continuidad del proceso de intervención.

No obstante, la literatura revisada presenta limitaciones importantes. La heterogeneidad metodológica, la variabilidad en la duración e intensidad de los programas y la escasez de estudios longitudinales dificultan la comparación entre intervenciones y la evaluación de su impacto a largo plazo. Estas limitaciones ponen de relieve la necesidad de investigaciones futuras con diseños más homogéneos y seguimientos prolongados.

En conjunto, los hallazgos confirman que el abordaje de las dificultades de lectura y escritura debe concebirse como un proceso integral, temprano y basado en la evidencia, orientado a mejorar tanto las habilidades académicas como el bienestar del niño.

Conclusiones

Las dificultades de lectura y escritura representan uno de los retos más frecuentes y relevantes en el ámbito educativo infantil, con consecuencias significativas en el rendimiento académico, la autoestima y la inclusión escolar. A partir de la evidencia analizada en esta revisión sistemática, se concluye que las intervenciones basadas en la evidencia científica resultan eficaces para mejorar las habilidades lectoescritoras cuando se aplican de forma temprana, intensiva y adaptada a las características individuales del niño.

Los resultados revisados confirman que la instrucción explícita y sistemática constituye el eje central de las intervenciones eficaces. Los programas centrados en la conciencia fonológica y la correspondencia grafema-fonema muestran beneficios claros en la decodificación lectora, especialmente en las primeras etapas del aprendizaje. Asimismo, el entrenamiento en fluidez y comprensión lectora permite consolidar el uso funcional de la lectura y facilita el acceso a aprendizajes más complejos en el contexto escolar.

En relación con la escritura, la evidencia indica que las intervenciones que integran enseñanza ortográfica, planificación textual y práctica guiada favorecen mejoras significativas en la calidad de los textos producidos. Estos enfoques permiten a los niños desarrollar estrategias de autorregulación y mejorar la coherencia y organización de sus producciones escritas. Los programas multisensoriales se presentan como una alternativa especialmente beneficiosa para niños con dislexia u otras dificultades específicas del aprendizaje.

La revisión también pone de manifiesto la importancia de la evaluación exhaustiva previa a la intervención. Identificar el perfil de fortalezas y dificultades del niño permite diseñar programas más ajustados y eficaces. Del mismo modo, la implicación del entorno familiar y la coordinación con el ámbito educativo resultan fundamentales para reforzar los aprendizajes y promover su generalización a contextos naturales.

No obstante, persisten desafíos importantes en el campo de la investigación. La variabilidad en los diseños metodológicos, la falta de estandarización de los programas y la escasez de estudios con seguimiento a largo plazo limitan la posibilidad de establecer recomendaciones universales. Por ello, se considera necesario continuar desarrollando investigaciones rigurosas que permitan comparar la eficacia de las distintas intervenciones y analizar sus efectos sostenidos en el tiempo.

En conclusión, las intervenciones en dificultades de lectura y escritura deben abordarse desde una perspectiva integral, temprana e individualizada. La aplicación de programas basados en la evidencia científica, junto con la colaboración entre profesionales, familias y centros educativos, contribuye de manera decisiva a mejorar el aprendizaje, la inclusión educativa y la calidad de vida de los niños con dificultades lectoescritoras. Este enfoque no solo favorece el éxito académico, sino que también promueve el desarrollo personal y social del niño a largo plazo.

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Sobre los autores

Yolanda Serrano Espallargas. Logopeda, Loga Salud y Hospital de Alcañiz, Alcañiz, Teruel, España.

Teodoro Alvarez Mateos. Enfermero, Quiron Prevención y Loga Salud, Alcañiz, Teruel, España.

Autora de correspondencia:

Yolanda Serrano Espallargas. @

Sobre el artículo

Fecha de recepción: 30 de enero de 2026

Fecha de aceptación: 17 de febrero de 2026

Fecha de publicación: 26 de febrero de 2026

DOI: https://doi.org/10.64396/v21-0050

Conflictos de interés: ninguno

Consentimiento informado: No aplicable

Financiación: ninguna

Declaración ética: Los autores declaran que este trabajo se ha realizado de acuerdo con los principios éticos y las normas internacionales de investigación biomédica, respetando los criterios de confidencialidad, integridad científica y buenas prácticas editoriales.

Autoría y responsabilidad: Todos los autores declaran haber participado activamente en el desarrollo del trabajo, haber revisado y aprobado la versión final del manuscrito y asumir responsabilidad pública por su contenido, conforme a los criterios internacionales de autoría.