La implementación de las tecnologías de la información y comunicación centrado en el estudiante de medicina como actor activo-participativo
Autor principal: Diego Arturo Oliva Reyes
Vol. XVIII; nº 20; 1020
The implementation of information and communication technologies focused on the medical student as an active-participatory actor
Fecha de recepción: 13/08/2023
Fecha de aceptación: 16/10/2023
Incluido en Revista Electrónica de PortalesMedicos.com Volumen XVIII. Número 20 Segunda quincena de Octubre de 2023 – Página inicial: Vol. XVIII; nº 20; 1020
Autores:
Diego Arturo Oliva Reyesa
Coordinación Clínica de Educación e Investigación Médica, Unidad de Medicina Familiar 4, IMSS, Ciudad de México, México. Profesor de Cátedra Ciencias Médicas Básicas, ITESM.
a0000-0002-9083-1283
Ariadna Berenice González Castrob
Ciencias Médicas Básicas, Campus Ciudad de México, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
b 0009-0000-8510-6549
RESUMEN
La vertiginosa transformación de la sociedad en los últimos años en gran medida es producto de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) debido a su utilidad en la vida cotidiana.
La consolidación de estas herramientas ha permitido implementarlas en todas las áreas que vinculan a la humanidad entre sí. Sin embargo, una de las ramas poco exploradas dentro de la e-Salud (e-Health) es su aplicación para la formación de estudiantes de Medicina en el fortalecimiento de su aprendizaje a través de estrategias activas-participativas dirigidas en el diseño de material para la prevención de la salud y su impacto directo en la población.
El siguiente planteamiento tiene la finalidad de integrar los elementos constituidos en el diseño curricular dentro de la carrera de Medicina implementando los recursos de las TIC para impulsar la innovación del estudiante con la intención reafirmar los conocimientos, compartiéndolo con la sociedad y logrando por lo tanto un aprendizaje significativo.
También se abordarán de manera general lo concerniente al currículum como cimiento para la aplicación de las actividades pedagógicas que el docente utiliza. En paralelo se hará una mención general de las competencias: conceptualización, orígenes, elementos que la conforman para comprender por qué van vinculadas a la implementación de las TIC en formación universitaria profesional.
Palabras clave: Educación Médica. Tecnologías de la información y comunicación. Salud.
ABSTRACT
The vertiginous transformation of society in recent years is largely the product of information and communication technologies (ICT) due to its usefulness in daily life.
The consolidation of these tools has allowed their implementation in all areas that link humanity together. However, one of the little explored branches within e-Health is the application for the training of Medical students in strengthening their learning through active-participatory strategies directed at the design of material for health prevention and its direct impact on the population.
The following approach has the purpose of integrating the elements constituted in the curricular design within the Medicine career, implementing ICT resources to promote student innovation with the intention of reaffirming knowledge, sharing it with society and thus achieving a significant learning.
The curriculum will also be addressed in a general way as a foundation for the application of the pedagogical activities that the teacher uses. In parallel, a general mention of the competences will be made: conceptualization, origins, elements that make it up to understand why they are linked to the implementation of ICT in professional university training.
Keywords: Education, Medical. Information and communication technologies. Health.
Los autores de este manuscrito declaran que:
Todos ellos han participado en su elaboración y no tienen conflictos de intereses
La investigación se ha realizado siguiendo las Pautas éticas internacionales para la investigación relacionada con la salud con seres humanos elaboradas por el Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias Médicas (CIOMS) en colaboración con la Organización Mundial de la Salud (OMS).
El manuscrito es original y no contiene plagio.
El manuscrito no ha sido publicado en ningún medio y no está en proceso de revisión en otra revista.
Han obtenido los permisos necesarios para las imágenes y gráficos utilizados.
Han preservado las identidades de los pacientes.
OBJETIVO
Analizar las áreas que participan dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando los recursos tecnológicos con los que se cuentan actualmente para el desarrollo de competencias, aprendizajes significativos en los estudiantes de Medicina.
INTRODUCCIÓN
Diseño Curricular en la Carrera de Medicina
La revisión de las teorías y modelos curriculares nos permite comprender cómo determinadas corrientes han influido sobre el desarrollo del currículum escolar; esto responde a la necesidad de fundamentar la actuación del profesor para no caer en la improvisación pedagógica.
Currículo es un término complejo, que en la mayoría de ocasiones se asocia con los planes y programas de estudio, sin embargo, es mucho más que eso, es decir:
Podemos definir currículum como el proyecto educativo donde se integran: Diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos, selección y organización del contenido, actividades de aprendizaje, criterios de evaluación. (Taba, 1962).
Si bien el párrafo anterior refiere a una definición conceptual, formal; en el día a día también ocurre lo llamado currículum vivido (Furlán, 1998) en donde ocurren aspectos y vivencias como:
- Diseñar contenidos y objetivos de enseñanza-aprendizaje orientados a transformar la práctica docente.
- Considerar las diversas teorías del desarrollo psicológico y las teorías del aprendizaje.
- Tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y experiencias compartidas con anterioridad.
- Motivar a que los alumnos aprendan a aprender como parte constante de su formación.
- Impulsar el trabajo colaborativo, aprendizaje significativo, resolución de problemas que ocurran en su ejercicio profesional y/o la vida cotidiana. (1)
Estas características nos van acercando a lo que en la actualidad se conoce como educación por competencias, en donde se espera que el alumno no sólo conozca (conocer), sino también tenga la capacidad de resolver problemas (hacer) a través de una actitud responsable, crítica, de comunicación clara, trabajo colaborativo (ser).Ver Figura 1 Características del aprendizaje por competencias.
El modelo curricular basado en competencias enfoca los problemas que abordan los profesionales como eje para su diseño. Se caracterizan por: utilizar recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo cooperativo apoyado por un docente y abordar de manera integral un problema a la vez.
De esta manera, se busca cumplir con la visión universitaria manteniéndose a la vanguardia ejecutando estrategias para liderar la educación superior a través de la investigación y la difusión sobre la salud así como en otras áreas científicas para el beneficio del ser humano. (2)
Al integrar otras áreas de conocimiento se puede hablar de una perspectiva multidisciplinaria más amplia y que quedarían un tanto reducidos si se miran desde una disciplina o asignatura en particular. Contar con esta mirada de diversos ejes de conocimiento, pensamiento metacognitivo, contribuyen a la formación de competencias egreso y profesionales universitarias. Ver Figura 2 Los tres ejes que sustentan el modelo curricular en la carrera de Medicina de la UNAM.
Profundizando otro de los aspectos que conforman el currículum para el diseño y elaboración curricular es el aspecto cultural, dónde se desarrollará y pondrá en práctica el currículo.
Se entiende por cultura a todas las características que definen una sociedad; tales como las creencias religiosas, sus creencias, la organización social, los comportamientos sociales, las tradiciones culturales, así como el complejo sistema económico. Estos elementos son pautas para desarrollar estrategias pedagógicas, fomento no solo del conocimiento, sino también de la conciencia en el estudiante para un entorno socialmente responsable. (3)
Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) y su función para el desarrollo del aprendizaje significativo
Es complejo definir de manera sencilla las TIC, ya que en realidad son el resultado de la funcionalidad de todos los recursos materiales que en conjunto participan para vincular los distintos sistemas de comunicación.
En los últimos trescientos años los avances científicos surgieron en una estrecha relación con las innovaciones tecnológicas. Diseñadores de compuestos como los transistores, los creadores de instrumentos como los microscopios y las computadoras permitieron abrir nuevos campos en la investigación.
En la actualidad, la transformación de la sociedad del siglo XXI y la evolución de las TIC hacia el desarrollo de la Inteligencia Artificial ha logrado como resultado una interacción muy estrecha entre ambas partes a manera de simbiosis.
Las diversas aplicaciones de las TIC en el área de la salud se asocian al término de salud electrónica (e-Salud). Su utilidad destaca por el resultado costo-efectivo; ya que, puede implementarse en todas las áreas relacionadas con la salud; así como ser una herramienta para los sistemas de información en salud desempeñándose en la informática clínica, la informática para la salud del consumidor y bioinformática, los cuales se encuentran ligados al Sistema Nacional de Salud.(4) Ver Figura 3: Beneficios de la implementación de las TIC´s.
La vinculación de las Tecnologías de la Información y la Medicina tiene como objetivo mejorar la calidad de la atención de la salud: Fernández S. (2018) menciona cuatro aspectos principales:
- Favorecer la cobertura de los servicios de salud
- Modernizar los procesos de gestión
- Facilitar la accesibilidad de la información en salud a la población
- Fortalecer la capacitación y educación continua del personal de salud.
El funcionamiento dinámico en estas áreas permite crear entornos de colaboración centrados en el paciente y en la sociedad hacia la mejora de la calidad de vida, accediendo fácilmente y reduciendo las distancias geográficas, produciendo cambios importantes dentro de la sociedad.(5)
Dentro del proceso educativo la implementación de las TIC se estableció como recurso imprescindible para resolver las barreras de acceso, durante las primeras oleadas del confinamiento por COVID 19, el uso de softwares de videochat (Meet, Zoom, Teams) reemplazaron las clases presenciales, lo que permitió mantener activos los cursos de formación académica en todos los niveles de educación. Además del impacto benéfico para el medio ambiente, la disminución del uso de papel por los servicios de alojamiento y sincronización de archivos como otra herramienta que le permite al profesor mantener actualizado y ordenado su portafolio de clase, ya que puede estar vinculado con la computadora, tablet o smartphone de cada alumno, como ejemplo están iCloud, OneDrive o el servicio de Google Drive.
Actualmente las asignaturas y los cursos están migrando a plataformas virtuales, las universidades y sus profesores han encontrado grandes ventajas principalmente para mostrar la secuencia de todo el contenido de la asignatura o del curso, reflejando un orden de la secuencia de temas; plataformas como Blackboard o Canvas Network son el ejemplo más claro de e-learning, ya que ofrecen otras estrategias para la interacción con el grupo como son los foros de discusión, cuya interacción asincrónica permite al estudiante estructurar una respuesta u opinión basándose en la investigación o la lectura de referencias recomendadas. La comunicación entre el profesor y el alumno a pesar de ser asincrónica permite resolver dudas, realizar observaciones o emitir recomendaciones sin esperar hasta el horario de clase.
DISCUSIÓN
El paradigma sobre el qué enseñar se ha colocado en la mirada anglosajona en torno al currículum, concepto que se ha centrado sobre los fines y contenidos de la enseñanza; este pensamiento pedagógico involucra los temas curriculares y las estrategias didácticas.
Eisner (1979) define la enseñanza como la serie de actividades con una intención que transforman el currículum en la práctica para lograr el aprendizaje; de tal manera, que se debe de entender que el proceso de enseñanza comienza partiendo de un plan curricular previo.
La implementación, praxis puede orientar ajustes en las actividades, estrategias; modificar las primeras intenciones y surgir nuevos fines. Por lo tanto, estas dinámicas de enseñanza y aprendizaje interactúan dinámicamente a manera de un ciclo. (6)
Es difícil establecer un concepto concreto para definir el currículum puesto que puede significar varias cosas de acuerdo al concepto en el que se desarrolle. Gimeno (2008) menciona que mientras más ambicioso sean las pretensiones que se tengan para que la institución escolar cumpla con los alumnos, es más complejo y su vez más ambiguo el currículum en el que se presentarán los contenidos para conseguir esos objetivos. (7)
Es por eso que todos los objetivos tienen que delimitarse en alcances reales, factibles para disminuir posibilidades de fragmentación entre lo formalmente declarado, las actividades implementadas por el docente y las regulaciones de la administración educativa.
Como se ha mencionado, el currículum es diseñado por pedagogos y profesionales en la materia a fin de poder estructurar fines y contenidos para un adecuado perfil de egreso de la carrera.
Dicho propósito es más complejo en el área de la Medicina, puesto que debe de considerar la situación de la salud mundial y las políticas de salud nacional. El docente de Medicina en este ámbito tiene una gran comprensión sobre los objetivos que debe de cumplir y por lo tanto implementa diversos materiales para que el conocimiento sea fácil de comprender y asimilar apoyándose mediante recursos didácticos como son: documentales, audiovisuales. A la vez, los estudiantes se apoyan de otros recursos a su alcance para aprender o aclarar las dudas que surjan. Actualmente en plataformas como YouTube se encuentran disponibles desde clases grabadas hasta ponencias magistrales en donde cada una complementa la basta información que el estudiante debe de conocer, asimilar y comprender.
Es importante analizar que actualmente se han impulsado los recursos tecnológicos para que el estudiante interactúe en plataformas de realidad virtual cuyo interfaz les permite aterrizar los conceptos vistos dentro del aula. Ver Imagen 1: Biblioteca del ITESM Campus Ciudad de México.
Otro ejemplo destacado es la implementación de actividades dentro de los Centros de Simulación, estas áreas permiten que tanto las universidades se mantengan a la vanguardia y el profesor tiene al alcance este recurso le permite realizar diversas prácticas, la gran mayoría basándose en casos clínicos la cual es la actividad heurística por excelencia. Ver Imagen 2. CEDETEC del ITESM Campus Ciudad de México.
Sobre estos aspectos es importante destacar, la participación de ingenieros que han explorado y aplicado sus habilidades para ofertar estos y otros recursos dentro la Medicina, al tiempo que los mismos docentes implementan talleres para conocer estas tecnologías que les permite utilizarlos puntualmente. La participación de ambas disciplinas es el claro ejemplo para mostrar el punto de encuentro en donde la innovación tecnológica requiere un esfuerzo colectivo para que otras ciencias como es el caso de la Medicina sea enriquecida.
La medicina preventiva es otra necesidad en beneficio de la población y la cual necesita fomentarse en el estudiante de Medicina. El docente debe lograr que el alumnado dimensione la importancia de estas actividades para salvaguardar el estado de salud de la persona.
Esto debe de aprovecharse para que el estudiante logre comunicar a través de un lenguaje claro, fluido y veraz, siguiendo la disposición de los medios de divulgación a través de estrategias innovadoras con el fin de encontrar los mejores canales para que la sociedad comprenda el mensaje; desarrollar cápsulas informativas en plataformas como TikTok actualmente son un medio para ofrecer contenido breve y conciso, este recurso pedagógico fortalece el trabajo colectivo, creativo entre los alumnos. Ya que las redes sociales son canales públicos, es importante que las interacciones, publicaciones y comunicaciones reflejen los valores y la cultura institucional. Ver Imagen 3. Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza.
CONCLUSIONES
El flujo acelerado de la información, así como los avances de la ciencia y la tecnología, aunados a la transición demográfica y epidemiológica, propician que los sistemas de salud necesiten desarrollar acciones preventivas mediante un nivel de atención a la salud centrado en el paciente y su familia concordante con la evolución del conocimiento y las necesidades sociales en salud.
Estas necesidades demandan una formación médica integral (científica, humanista y técnica) en donde el desarrollo de las competencias profesionales integradas sea el centro del modelo.
Las generaciones de docentes que actualmente se encuentran realizando labores de enseñanza frente a grupo han visto la evolución de recursos y estrategias para la impartición de su clase.
Durante los últimos años existió la necesidad resiliente de utilizar los medios al alcance derivado de los problemas de salud en el mundo con la finalidad de continuar con los procesos de enseñanza-aprendizaje. La forma de vida del siglo XXI está íntimamente ligada con las TIC, los descubrimientos científicos se deben a la creación y aplicación de recursos tecnológicos para obtener los resultados, aunado al mejoramiento de las comunicaciones que permiten la fluidez para la transferencia de información.
El gran reto por delante se encuentra en el mejoramiento de la recepción, procesamiento y análisis de la información para que la Inteligencia Artificial (IA) sea un recurso asequible en beneficio de toda la sociedad.
Por lo tanto, uno de los objetivos que deben de plantearse los docentes es elaborar estrategias para fomentar las competencias en el alumno de nivel superior integrando los recursos tecnológicos al alcance en vías de fortalecer su desempeño académico; así como de fomentar la capacidad innovadora que permita dirigirse a las áreas que en la actualidad siguen siendo difíciles de explorar.
Los estudios de investigación de las ciencias biomédicas deben ser estrechamente vinculados para que sean lógicamente viables a la clínica, a la parte diagnóstica y a las medidas terapéuticas. Sin embargo, las estrategias preventivas siguen siendo parte de la agenda pendiente, ya que esta área continúa carente de impacto ante la sociedad, por lo cual sigue como pendiente en la formación del estudiante de Medicina a fin de que; esto impacte en la sociedad y que cada persona se convierta en un socio activo participativo.
FINANCIAMIENTO
La presente investigación no ha recibido ninguna beca específica de agencias de los sectores públicos, comercial o con ánimo de lucro.
CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflicto de intereses.
AGRADECIMIENTOS
Lic. Violeta Saavedra Aguirre en la elaboración de la Imagen 3 Las Tecnologias de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza.
RESPONSABILIDADES ÉTICAS
Protección de personas y animales. Los autores declaran que para esta investigación no se han realizado experimentos en seres humanos ni en animales. Confidencialidad de los datos. Los autores declaran que en este artículo no aparecen datos de pacientes. Derecho a la privacidad y consentimiento informado. Los autores declaran que en este artículo no aparecen datos de pacientes.
BIBLIOGRAFÍA
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- Corredor MV, Arbeláez R, Pérez MI. Estrategias de enseñanza y aprendizaje, Revista Docencia Universitaria, 2008: 9(1), pp. 155–159.
- Trujillo-Segoviano J. El enfoque en competencias y la mejora de la educación. Ra Ximhai, 2014: Vol. 10, núm.5, pp.307-322.
- Díaz de León C. Las TIC en el sector público del Sistema de Salud de México: Avances y oportunidades. Acta Universitaria. 2020:30, e2650. doi. http://doi.org/10.15174.au.2020.2650
- Fernández CS, Algunas reflexiones sobre las tecnologías de la información y su impacto sobre la calidad de la atención en salud. Boletín CONAMED-OPS. 2018 Vol. 4, núm. 19, pp. 2-8.
- Furlán, A. Currículum e institución. Cuadernos del Instituto Michoacano de Ciencia de la Educación. Morelia, Michoacán. México 1998. Pp. 21-30.
- Eisner EW, The educational imagination: On the design and evaluation of school programs. Macmillan, New York, EUA,1994.
- Gimeno J, El curriculum: ¿los contenidos de la enseñanza o un análisis de la práctica?: or Comprender y transformar la enseñanza. Gimeno J, Pérez AI, Ediciones Morata, S. L. 12ª Edición, Madrid España, 2008, pp. 137-170.
- González, AB. Los profesores de la educación superior privada y sus competencias docentes. Un estudio descriptivo-explorativo. Tesis Maestría, UNAM, pp.48-88
- Taba, H. Elaboración del currículum. Editorial Troquel, Buenos Aires, 1962, pp. 5-13.http://http://www.terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Taba_Unidad_1.pdf