Determinación de los estilos de aprendizaje como búsqueda inicial de un aprendizaje significativo
de 98 alumnos que cursan la unidad de aprendizaje de embriología, a los cuales se le aplica el cuestionario de Índice de Estilo de Aprendizaje de Felder, R. M. y Silverman, L. K. (1988), donde se incluyeron algunos datos sociodemográficos, que fueron analizados mediante el programa SPSS Versión 19.
Determinación de los estilos de aprendizaje como búsqueda inicial de un aprendizaje significativo
Rubén Vargas Jiménez, Ana Isabel Brito Sánchez, María de los Ángeles Leal Ávila, Fernando Hernández Díaz y Fabiola Hernández Leal.
Profesores de Escuela de Ciencias de la Salud Unidad Valle de las Palmas, Universidad Autónoma de Baja California.
Resumen
La presente investigación es un estudio descriptivo que tiene como objetivo identificar los estilos de aprendizaje
Se obtuvo como resultado un predominio femenino, con rangos de edad entre los 17 y 19 años, proveniente de un bachillerato público, con residencia predominante de Tijuana y Tecate, determinándose dentro de los estilos de aprendizaje con preferencia visual y activo.
Palabras clave: estilos de aprendizaje, alumnos universitarios, estrategias de aprendizaje, aprendizaje significativo.
Introducción:
Muchas han sido las diversas investigaciones que se han realizado en torno al proceso enseñanza-aprendizaje, investigaciones relacionadas con el desarrollo de la práctica pedagógica, las estrategias didácticas, los procesos de evaluación, etc.
Sin embargo, para que el proceso educativo se dé con buenos resultados, es importante conocer y reconocer al estudiante en formación, quien es el actor principal sobre el cual debe girar el proceso de enseñanza, y en quien se debe determinar el estilo de aprendizaje como factor determinante en la generación de un aprendizaje significativo, para ello, es importante entender el estilo de aprendizaje como las diferentes formas de abordaje, planificación y respuesta que tiene un estudiante ante las demandas de aprendizaje. Camarero, Martín y Herrero (2000); para esto, existen diversas formas de determinar los estilos de aprendizaje, en este caso particular se utilizó el cuestionario de Richard Felder y Soloman.
Estilos de aprendizaje
Para Ortiz, Sánchez y Lozano (2013) en el proceso educativo es vital tener en cuenta la manera en que los alumnos adquieren, procesan y la vía en que la información se guarda a manera de aprendizaje. Es decir el estilo de aprendizaje predominante, buscando que los estudiantes logren potencializar sus habilidades y se construya aprendizaje significativo, lo cual hará más eficiente y efectiva la labor del docente. Desde el punto del docente como del estudiante resultan relevantes los estilos de aprendizaje ya que ofrecen posibilidades de actuación para lograr un aprendizaje más efectivo. Es importante debido que cada estudiante tiene características propias de aprendizaje; es decir que cada estudiante tiene un estilo de aprendizaje propio. (Moreno, Páez, Velázquez, Fernández y Arias, 2013).
Intentando definir al estilo de aprendizaje nos encontramos con varios conceptos aportados por distintos autores. Para Brito-Orta y Espinoza-Tanguma (2015) el aprendizaje de un estudiante en clase está determinado por sus capacidades innatas y anterior preparación, pero también por la compatibilidad entre su estilo de aprendizaje y el estilo de enseñanza del profesor. Cuando ambos estilos no se compaginan, el alumno puede llegar a sentirse incómodo, aburrido y a prestar poca atención en clase. Por estilos de aprendizaje se entiende las diferentes formas que poseen los estudiantes de colectar, procesar y organizar la información en conocimiento útil. También se considera que el éxito académico está relacionado con una técnica de aprendizaje apropiada.
El estilo de aprendizaje es el abordaje distintivo e individual de cada estudiante para recibir una información y procesarla, delineado por su herencia particular y sus experiencias ambientales, compuesto por factores fisiológicos, cognitivos y afectivos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo un aprendiz percibe e interactúa con su ambiente de aprendizaje.
Su reconocimiento puede ayudar a desarrollar abordajes curriculares efectivos beneficiando a los propios estudiantes porque aprenden más de ellos mismos. La estrategia de enseñanza más exitosa es proporcionar la información contemplando múltiples estilos de aprendizaje, es más fácil que los profesores se conecten con los estudiantes y se logre un aprendizaje significativo.
El estilo de aprendizaje se relaciona con formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva información, en las que, para su comprensión, cada individuo aplica las estrategias de su preferencia. De esta manera, el estilo de aprendizaje consiste, en definitiva, en cómo la mente de cada persona procesa la información (explícita), y cómo es influida por las percepciones individuales (tácita), con el fin de alcanzar aprendizajes eficaces y significativos. (Nazar-Díaz Mirón, Acevedo-Marrero, & Sánchez-Valdivieso, 2014)
Los estilos de aprendizaje se constituyen en una herramienta valiosa que se integra en la enseñanza/ aprendizaje, que le permite a un maestro contar con la información necesaria para orientar las estrategias por utilizar en su quehacer diario. (González, Ramírez y Vaisman, 2012; Corredor, 2015)
Felder y Silverman (1988) conciben los estilos de aprendizaje como las preferencias que tiene un sujeto para recibir y procesar información. (Ocampo, Guzmán, Camarena y De Luna, 2014). El estilo de aprendizaje se define como “la manera en que la persona percibe, procesa, integra y recuerda la información”, y el estudio del estilo de aprendizaje se ha desarrollado con diversos enfoques, según el proceso mencionado que se elija. En general, todas las aproximaciones buscan lograr un mejor aprovechamiento de las capacidades para lograr optimizar el aprendizaje. Si se conoce el estilo de aprendizaje de cada alumno, pueden desarrollarse estrategias individualizadas que los conciencien de sus limitaciones y puede favorecerse el desarrollo del pensamiento crítico, la solución de problemas y el autoaprendizaje (Martínez, Barragán, Patiño, Rodríguez y López, 2011)
Si partimos de la idea de que la enseñanza se debe centrar en el alumno, tenemos que aceptar que el conocer les Estilos de Aprendizaje de nuestros alumnos nos permitirá diseñar estrategias de aprendizaje que respondan a esos estilos, que estimulen otros y en definitiva, que aseguren el aprendizaje. (Úbeda y Escribano, 2002)
Los estilos de aprendizaje explican la manera en que una persona aprende, partiendo de sus necesidades y variables personales de inteligencia y su personalidad, tomando en cuenta la manera de abordar, planear y responder ante las demandas. (Camarero, Martín, & Herrero, 2000)
Cuestionario de estilos de aprendizaje de Felder y Soloman
Felder y Silverman (1988) conciben los estilos de aprendizaje como las preferencias que tiene un sujeto para recibir y procesar información. Este término se refiere a cómo se aprende de manera individual utilizando su propio método o conjunto de estrategias. (Puello, Fernández, y Cabarcas, A, 2014)
Felder y Silverman clasifican los estilos de aprendizaje a partir de cuatro dimensiones: la forma en la que se percibe la información (sensitivo o intuitivo), el tipo de información que se prefiere (visual o verbal), la forma de procesar la información que se percibe (activo o reflexivo) y la manera de adquirir el conocimiento (secuencial o global) (Badía, Barrachina, Castaño y Fernández, 2011; Díaz-Ovalle, Rico, Arellano y Guzmán-Zazueta, 2013; Moreno, Páez, Velázquez, Fernández y Arias, 2013; Peña, Mendoza, y González, 2015).). y otra dimensión es inductivos y deductivos. (Amado, Brito, García, Guerrero y Cuervo, 2008). Sin embargo, ninguna persona pertenece a una sola categoría, todos los estudiantes tienen algo de cada una, aunque tengan un estilo predominante. El hecho es que todos los seres humanos atendemos y aprendemos de manera distinta, esto debe de tenerse en cuenta para la enseñanza y el aprendizaje de la medicina. (García-Jiménez, Rojas-Pérez, y Ruiz-Ruisánchez, 2012).
De acuerdo a Felder y Silverman (1988) los tipos de aprendizaje se definen de la siguiente manera:
Sensitivos: Tienden a ser concretos y prácticos, orientados hacia hechos prefieren resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; memorizan hechos con facilidad y no les gustan los cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Tienden a ser conceptuales e innovadores; se encuentran orientados hacia las teorías y los significados; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no les gustan cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.
Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
Activos: Retienen y comprenden mejor nueva información cuando hacen algo activo con ella. Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Retienen y comprenden mejor la información pensando, así como reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.
Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior, ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.
Globales: Aprenden en grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora.
Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones. (Badía, Barrachina, Castaño y Fernández, 2011; Ventura, Moscoloni y Gagliardi, 2012; Palomino y Rangel, 2015)
El estilo de aprendizaje de una persona vendrá dado por la combinación de las respuestas obtenidas en las cuatro dimensiones anteriores; por lo que resultará único para cada estudiante. (Badía, Barrachina, Castaño y Fernández, 2011)
El conocimiento de la forma cómo se expresan los estilos de aprendizaje en los grupos de estudiantes de los cursos universitarios podría ser una herramienta docente muy útil para generar e identificar metodologías apropiadas, adaptando el estilo de enseñanza del profesor con el fin de conseguir un mejor rendimiento académico, a la vez que permite diseñar métodos de evaluación más apropiados para comprobar el progreso de los estudiantes (Villalobos-Alarcón, Guerrero-Faquíez, Pérez-Villegas, Avendaño-Veloso, Ceballos-Morales, Ortiz-Contreras, y Parra-Ponce , 2009)