Los resultados expresados en la tabla No.4 refieren que el 71% de madres refieren haber recibido capacitaciones de estimulación temprana en las distintas entidades de salud cuando acudieron al control médico, mientras que 29% de madres respondieron que no han sido partícipes y desconocen la temática. En este sentido, dado el escaso nivel de instrucción general y las condiciones socioeconómicas de las familias, es determinante que el equipo de salud y las organizaciones responsables se replanteen la forma y el discurso con que tratan la temática, tornándolo lo más asequible y sencillo posible para fomentar la toma de conciencia sobre la importancia del tema para el adecuado desarrollo de los infantes.
Todo lo cual permitió concluir que: el nivel de conocimiento de los padres en esta comunidad sobre la importancia de los efectos de la estimulación temprana en los niños es muy escaso, que en el núcleo familiar se realizaban las actividades indicadas para este proceso de manera aislada y por muy corto período de tiempo, generalmente una o dos veces por semana. Suelen emplear el juego como técnica empírica, incitada por tradiciones y no para cumplir con los programas de estimulación a los niños. No reconocen la trascendencia de otras actividades importantes como el canto y el relato de cuentos. En general, el problema fundamental radica en las deficiencias de la capacitación por parte de las instituciones y los profesionales que trabajan con los niños y sus padres, no siendo capaces de trasmitir el mensaje de forma correcta, influyendo positivamente en sus maneras de actuación.
DISCUSIÓN
La estimulación temprana es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el niño, siguiendo su ritmo, animándole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas, llevándolas a la práctica y observando los resultados. Nos ayuda a prevenir y mejorar posibles deficiencias del desarrollo, logrando normalizar sus pautas de vida, permitiéndoles aprender a mostrar una actitud ante las personas y los juguetes, fijando su atención y despertando su interés ante los acontecimientos que le rodean.
Los trabajos realizados en las últimas décadas en las áreas de la neurociencia, la psicología del desarrollo, la sociología y la economía revelan que el período de desarrollo temprano puede demarcar trayectorias de salud, aprendizajes y conductas presentes y futuras de los niños (9), permitiendo mejorar su calidad de vida.
El desarrollo motor y el cognitivo están interrelacionados, lo que sugiere que el primero puede actuar como un parámetro de control para el futuro intelecto de la persona, algunas capacidades motrices pueden ser un requisito previo para la adquisición de capacidades perceptuales y cognitivas. Estudios realizados en Chile evidencia una correlación ordinal y estadísticamente significativa entre el desarrollo psicomotor y la evaluación del rendimiento escolar (10).
También en Perú se aplicó y se evaluó la efectividad del programa de estimulación temprana de la institución privada “Vida’s” Centro de la Familia, para el desarrollo psicomotor de niños de 0 a 3 años. Se trabajó con un grupo experimental y un grupo de control de 50 niños cada uno. Las sesiones de programa de estimulación temprana consistieron de a) masajes (técnica Shantala) b) técnicas de lenguaje, c) dinámicas de juego con material didáctico, d) musicoterapia, e) danza vivencial y, f) la estimulación acuática. Para la evaluación se utilizó la Escala del Proyecto Memphis, que contempla las áreas de: a) desarrollo motor grueso, b) desarrollo motor fino, c) desarrollo perceptual – cognitivo, d) desarrollo del lenguaje y e) desarrollo de habilidades de adaptación personal-social (11).
La evaluación reveló en el grupo experimental un incremento significativo del desarrollo psicomotor de aproximadamente 4 meses, lo que sugiere la utilidad actual del programa. El grupo control también incrementó su desarrollo psicomotor, pero en menor porcentaje que el grupo experimental, lo que confirma que la falta de estimulación conduce a un estancamiento en el desarrollo psicomotor. Algunos autores ratifican que la aplicación del programa de Estimulación Temprana de la institución Vida´s de Trujillo, es altamente efectivo (p: <0,001), promueve el incremento de la adquisición de conductas psicomotoras de los niños estimulados en comparación con sus pares sin estimulación temprana (8).
La presente investigación se destaca porque el estudio se realizó con un grupo de padres de familia de los niños que son atendidos en el programa MIES/CNH, localizado en un barrio rural periférico de escasos recursos, en los que se determinó, que existe un porcentaje de madres que carecen de conocimientos en cuanto a estimulación temprana de sus bebés, teniendo estas la percepción, que las sesiones de las terapias del programa son muy cortas, siendo necesario que la institución gubernamental contrate más personal calificado y capacitado para realizar las actividades con mayor frecuencia y duración ya sea en cada uno de los hogares de los niños o en el lugar que está destinado para este tipo de programas.
A diferencia de los estudios mencionados, la investigación, más allá de valorar el crecimiento y desarrollo del niño o las repercusiones de las técnicas aplicadas por personal especializado, se enfoca en la participación y el domino familiar sobre la temática, en este caso condicionado tanto por un nivel de instrucción bajo, como por la deficitaria situación socioeconómica de la comunidad.
En opinión de los autores, las insuficiencias que atañen al programa del MIES/CNH, no están tan focalizadas en el déficit de tiempo o personal, independientemente del problema de su calificación, que sí es un asunto pendiente al menos en las zonas rurales o alejadas de los centros urbanos principales del país, como en que no han encontrado, al menos en estas comunidades, las vías idóneas para trasmitir la idea central de su misión, que es el reconocimiento y la calificación de la familia como entidad fundamental que garantizará lo derechos fundamentales de salud y bienestar del niño en sus primeros meses de vida, con herramientas y recursos científicamente comprobados y actualizados.
La especificación de la aplicación del programa, atendiendo a las características de la población de cada zona, podría marcar la diferencia y el alcance de los objetivos planteados y para los que fue concebido. También su complementación con audiovisuales y spots radiales que reafirmen o inculquen en el núcleo familiar el papel protagónico que debe desempeñar, siendo el soporte fundamental de la atención de los infantes, así como la detección temprana de síntomas y signos que permitan a los especialistas adoptar medidas correctivas, creando de conjunto con los padres, los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable del infante, estimulando el aprendizaje y desarrollo de su personalidad.
Se debe recalcar que el programa del MIES/CNH no es suficiente para cubrir las necesidades de los niños y niñas al realizar terapias de estimulación temprana porque no es un sustituto de una responsabilidad que atañe esencialmente a la familia, que si puede garantizar la frecuencia y duración adecuada de estas actividades, incluyendo en ellas, la participación de los especialistas.
Anexos
Anexos – Estimulación temprana y el desarrollo psicomotriz en menores de 3 años
Anexos – Estimulación temprana y el desarrollo psicomotriz en menores de 3 años
BIBLIOGRAFÍA
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