Articulación de la educación a distancia (EaD) en la Disciplina Medicina de Desastres en la mitigación de la Covid -19

Articulación de la educación a distancia (EaD) en la Disciplina Medicina de Desastres en la mitigación de la Covid -19

Autora principal: Miguel Antonio Caballero White

Vol. XVII; nº 7; 254

Articulation of distance education (DL) in the Disaster Medicine Discipline in the mitigation of Covid -19

Fecha de recepción: 27/02/2022

Fecha de aceptación: 11/04/2022

Incluido en Revista Electrónica de PortalesMedicos.com Volumen XVII. Número 7 – Primera quincena de Abril de 2022 – Página inicial: Vol. XVII; nº 7; 254

Autores: Miguel Antonio Caballero White^1*, Yarmila Ramírez Borrero², Enso Quezada Aguilera³, Nuvia Figueredo Guerra⁴, Mariuska Gallardo Milián⁵, Ana González Paneque⁶, Yoan Flores Albor⁷.

Doctor en Ciencia Pedagógicas, Jefe del Departamento de Medicina en Desastres de la Universidad Médica de Camagüey. Profesor Titular.
Licenciada en Enfermería, Especialista en Enfermería Comunitaria, Enfermera Asistencial del Policlínico Comunitario Docente Carlos J. Finlay, Profesora Asistente.
Licenciado en Ciencia Pedagógicas, metodólogo del Departamento de Medicina en Desastres de la Universidad Médica de Camagüey. Profesor Auxiliar
Doctora en Medicina. Especialista en primer grado en Medicina General e Integral. Profesora instructor del Policlínico Comunitario Docente Carlos J. Finlay
Licenciada en Ciencia Pedagógicas, profesora del Departamento Medicina en Desastres de la Universidad Médica de Camagüey. Profesor Auxiliar
Licenciada en Enfermería, profesora del Departamento Medicina en Desastres de la Universidad Médica de Camagüey, Profesora Asistente
Licenciado en Higiene y Epidemiología, profesor del Departamento Medicina en Desastres de la Universidad Médica de Camagüey, Profesor Asistente

Universidad de Ciencias Médicas de Camagüey, Cuba.

Articular la educación a distancia (EaD) en la Disciplina Medicina de Desastres en la mitigación en la mitigación de la Covid -19, es el objetivo de la presente investigación, se realiza una caracterización de la educación a distancia a través de los tipos y se compara con la educación tradicional, se concluye en que es importante del desarrollo científico-técnico actual con el hallazgo de los medios o procedimientos adecuados para medir, de manera objetiva, el grado de aprendizaje de los estudiantes. En tal sentido, los métodos basados en los adelantos tecnológicos actuales, son muy útiles al mejorar la participación del profesorado en el seguimiento del aprendizaje.

Palabras clave: enseñanza, estudiantes, educación a distancia, mitigación, medicina en desastres.

ABSTRACT

Articulating the education at a distance in the discipline it medicates of disasters in the mitigation of the covids-19, it is objetive of investigation this letter, carries out a characterization of the education at a distance through the types and it compares with the traditional education, it concludes in the importance of the scientific, technical current development with the find of the media and appropiate procedures to measure, in an objetive way, the dnjegree of apprenticeship of the studentes. In such sense, the methods base on the technological current advaces, are not very useful to the best participation of the professorship in follow-up of the apprenticeship.

keywords: learning, education at a distance, students, mitigation, medical in Disasters.

Introducción

La pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19) declarada por el Director General de la OMS, en informe el 11 de marzo de 2020 que la nueva enfermedad por el coronavirus 2019 (COVID-19) es una pandemia¹ (OP-OM-2020) y ha provocado la mayor interrupción de la historia en los sistemas educativos, que ha afectado a casi 1.600 millones de estudiantes en más de 190 países en todos los continentes. Los cierres de escuelas y otros centros de enseñanza han afectado al 94 % de los estudiantes de todo el mundo, una cifra que asciende al 99 % en países de ingreso bajo y mediano bajo.² (Naciones Unidas agosto de 2020)

De ahí de define el objetivo de la presente investigación como articular la educación a distancia (EaD) en la Disciplina Medicina de Desastres en la mitigación en la mitigación de la Covid -19.

De ahí que los sistemas de educación han aplicado acciones como la aplicación de la Enseñanza a Distancia que existía en tiempos normales, con experiencias en diferentes escenarios y con una buena preparación metodológica teniendo en cuenta el claustro, los estudiantes los medios de enseñanza tradicionales y tecnológicos entre otros factores. Se toma como un antecedente, la afirmación de los autores Zubillaga y Gortazar (2020),³ de que la educación a distancia implica la planificación y el diseño de experiencias de enseñanza y aprendizaje a distancia.

Estas son grabaciones de audio y video, textos e imágenes, correos electrónicos, todos los soportes que se puedan ser útiles para el proceso docente educativo.

La EaD sería más objetiva si tendríamos tiempos para prepararnos, pero con la rapidez de la propagación y letalidad de la pandemia las instituciones de educación superior tuvieron que adoptar la medida del cierre de las aulas y no dejó margen de maniobra para realizar estas tareas.

La Enseñanza a Distancia posee potencialidades y trascendencia complejas al involucrar una extensa gama de formas no tradicionales de enseñanza y aprendizaje. En diferentes literatura de autores como (Moore y Kearsley, 2012)⁴, una enseñanza que ocurre lejos del lugar del aprendizaje, requiere el uso de tecnologías, permite una gestión flexible del tiempo y otorga mayor autonomía al alumnado (Vlachopoulos y Makri, 2019).⁵

Las autoridades sanitarias a nivel global tienen preocupaciones por la velocidad rápida de propagación de contagio de la Covid -19, las tasas de mortalidad registradas y la implementación de intervenciones de alta complejidad, lo cual constituye una emergencia de salud en muchos países de todos los continentes.^6,7,8.9

La dirección del Sistema de salud pública en Cuba ha aportado un protocolo de actuación contra la COVID-19 que regula y organiza la mitigación de esta pandemia para trascender positivamente en el control clínico epidemiológico de los casos positivos, aislados, sospechosos con, lo que se ha evidenciado en el bajo número de fallecidos hasta la fecha y en el alto porcentaje de pacientes recuperados con respecto a otros países de Latinoamérica y del mundo.¹⁰ Cuba tiene implementado en su sistema legal las estrategias para situaciones excepcionales la cual se define como ‟los estados de ese carácter que se establecen, de forma temporal, en todo el territorio nacional o en parte de él, en interés de garantizar la defensa nacional o proteger a la población y la economía en caso o ante la inminencia de una agresión militar, de desastres naturales, otros tipos de catástrofe u otras circunstancias que, por su naturaleza, proporción o entidad, afecten el orden interior, la seguridad del país o estabilidad del estado” ¹¹

Desarrollo

El beneficio de la educación a distancia, permite desarrollar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje, en el estudiante como la de ser responsable de aprender a su propio ritmo y conectarse con diferentes lugares o países¹².

La educación a distancia describe a cualquier sistema de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla sin que el estudiante esté presente en el aula física; sin embargo, en ciertas situaciones, esto puede aplicar también al profesor. Esta se lleva a cabo bajo un esquema bidireccional entre profesor y alumno. Se trata de una educación flexible y auto dirigida.

El autor García Aretio define la educación a distancia como “un sistema tecnológico de comunicación bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula de profesor alumno como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que propician el aprendizaje autónomo del alumno”. ¹³

Durante mucho tiempo, esta describía a los cursos o clases por correspondencia, donde los estudiantes se comunicaban con sus profesores por correo postal y luego debían presentarse a sus exámenes en las instituciones. Actualmente, gracias al auge del Internet, la educación a distancia es online, por lo que cualquier persona con un dispositivo conectado a ella puede acceder a sus cursos o clases, sin moverse del sitio donde se encuentra.

Debido a que hay poblaciones donde existen carencias en el acceso a internet, la educación a distancia por correspondencia sigue siendo un modelo empleado. Por esta razón, algunos emplean el término educación virtual o educación online para referirse a aquella que solo usa los medios digitales.

Tipos de educación a distancia

Las nuevas tecnologías de Internet han permitido muchas formas de aprendizaje a distancia a través de recursos educativos abiertos y plataformas digitales tales como e-learning y MOOC (acrónimo en inglés de Massive Open Online Course; CEMA en español que significa Curso En-línea Masivo y Abierto). Aunque la expansión de Internet desdibuja los límites, la educación a distancia se divide en dos tipos: aprendizaje sincrónico y aprendizaje asincrónico.

Aprendizaje sincrónico

En este tipo, todos los estudiantes están “presentes” al mismo tiempo de forma remota; también se puede dar el caso que estén en el mismo lugar pero el instructor está en otra ubicación. La videoconferencia es una forma común de este tipo de aprendizaje, ya que esta permite a los estudiantes de cualquier parte del mundo conectarse e interactuar en línea.

Aprendizaje asincrónico

Este es un método más flexible; no es necesario que los estudiantes estén juntos al mismo tiempo y cada uno puede adaptar sus clases o cursos a sus respectivos horarios personales.

El aprendizaje sincrónico y asincrónico puede ser combinado. Muchas universidades lo utilizan para asignaturas en las cuales los estudiantes necesitan acceso directo a los profesores, mientras que otras lecciones pueden ser autodirigidas. Es un sistema que se adapta a las necesidades del currículum.

La educación a distancia y las plataformas e-learning

En la educación a distancia se emplean un conjunto de herramientas llamadas plataformas e-learning o de aprendizaje electrónico, que son un conjunto de plataformas digitales diseñadas específicamente para simular el ambiente del aula de clases y realizar actividades. Normalmente, un aula virtual o sala virtual permite utilizar pizarras digitales, acceder a recursos de bibliotecas virtuales; compartir documentos, archivos de audio y vídeo, realizar cuestionarios, foros, entre muchos otros.

Las plataformas e-learning pueden ser de código abierto (gratuitas) o comerciales. En el primer grupo se encuentran: Moodle o Chamilo. Entre las comerciales podemos mencionar BlackBoard o FirstClass.

Existen instituciones que hacen uso de estas plataformas como complemento de la educación presencial, ya que facilitan los procesos de acompañamiento y evaluación.

¿En qué se diferencia la educación a distancia con la educación tradicional?

La mayor diferencia es que la educación a distancia se puede llevar a cabo desde cualquier lugar donde el estudiante cuente con acceso a internet. Pero ¿qué significa esto exactamente? En mayor parte, esto supone que existe un mayor incremento en la libertad tanto del estudiante como el del profesor. Sin embargo, esto requiere un mayor nivel de disciplina y planificación para completar las clases de manera satisfactoria.

La libertad en la educación a distancia es una gran ventaja para los estudiantes (y los profesores también) ya que ellos pueden escoger las clases o cursos que se adapten a sus horarios y recursos. Además de elegir al profesor (en algunos casos) y el lugar donde recibir su clase virtual. Pero esta libertad necesita disciplina; es necesario que el estudiante se mantenga enfocado y motivado para realizar sus trabajos. Los profesores necesitan también ser más organizados y estar preparados en caso que surjan temas adicionales que explicar en la clase.

Con la aparición de los primeros casos de Covid-19 en el país, el Ministerio de Educación Superior y el Ministerio de Salud Pública orientaron implementar de forma inmediata la educación a distancia para todos los niveles educacionales, específicamente en las Universidades de Ciencias Médicas se trazaron medidas urgentes tanto en la enseñanza de pregrado como de posgrado.

Con el aumento de los casos positivos en Cuba y la estabilidad sanitaria se desborda se procede a la ubicación de los estudiantes en sus domicilios para su incorporación a la pesquisa activa con carácter evaluativo (contemplada como educación en el trabajo). De igual forma, los trabajadores y profesores fueron acogidos al 60 y 100 %, este último representado por los profesores principales de las asignaturas y jefes profesores en los Policlínicos Profesores en los Puestos de Mando temporales para el enfrentamiento a la pandemia con la misión de organizar, controlar y ejecutar acciones de mitigación.

La divulgación a través de los medios digitalizados y computarizados para impartir docencia a distancia fue una estrategia de estricto cumplimiento y aceptación, como una alternativa de solución en situaciones de contingencia; asimismo, se mostraron valores como el humanismo, patriotismo, solidaridad, responsabilidad entre otros, por parte del claustro de profesores y de los estudiantes.

La decisión del cierre de centros educativos causado por el COVID-19, ha agravado las diferencias, desigualdades de oportunidades y posibilidades, de modo significativo en aquellas familias que poseen bajos ingresos económicos sociocultural. Es difícil a evitar la desigualdad digital, no solo es importante disponer de equipamiento tecnológico y conectividad sino el tipo de ordenadores que poseen los estudiantes en respuesta a esto la Universidad de Ciencias Médicas ha confeccionado estrategias de respuesta a esta situación como la de utilización de los profesores de los Policlínicos de llevar a las casas de estos estudiantes los materiales necesarios para su auto preparación durante el pago de estipendio en los municipios alejados de la sede central y los contacto de la organización de la Federación Estudiantil Universitaria (FEU).

Un recurso destacado es la participación en fórum para el debate entre participantes de un curso es tener presente como realizar el proceso docente educativo

La existencia de una alta proliferación de plataformas tecnológicas de apoyo a la docencia, se ha ido asentando progresivamente un modelo blended-learning en la enseñanza universitaria (Llorente y Cabero, 2009) caracterizado por una combinación entre procesos de enseñanza-aprendizaje presenciales con otros virtuales (Fariña-Vargas et al., 2013) que permite generar situaciones de aprendizaje diversas.

A pesar de que las aulas virtuales admiten, a través de múltiples herramientas –presentaciones, vídeos, blogs, Webquest, foros de discusión, de novedades o de dudas, redes sociales, tareas, wikis, etc. –, la gestión de contenidos e información, la promoción de la comunicación y la colaboración, la realización de tutorías, además de la evaluación, su uso es poco frecuente en el desarrollo de las actividades profesores (Marcelo-García et al., 2015) y, en todo caso, se limita al uso básico de recursos para mantener el modelo pedagógico del profesor como transmisor de contenidos (Maor y Currie, 2017). De ahí que los correos electrónicos, las presentaciones visuales, los entornos o plataformas virtuales y las herramientas para intercambio de archivos sean las herramientas de mayor uso (Mercader y Gairín, 2017; Prendes, 2010), dejando un amplio abanico sin explorar (Mercader, 2019).

La crisis está agravando las disparidades educativas preexistentes al reducir las oportunidades que tienen muchos de los niños, los jóvenes y los adultos más vulnerables (los habitantes de zonas pobres o rurales, las niñas, los refugiados, las personas con discapacidad y los desplazados forzosos) para continuar con su aprendizaje. Las pérdidas en materia de aprendizaje también amenazan con extenderse más allá de la generación actual y echar por tierra los progresos realizados en los últimos decenios, en particular en apoyo del acceso de las niñas y las mujeres jóvenes a la educación y de su mantenimiento en el sistema educativo. (Informe de políticas: La educación durante la COVID-19 y después de ella. Naciones unidas agosto de 2020)

Alrededor de 23,8 millones de niños y jóvenes (del nivel preescolar al postsecundario) adicionales podrían abandonar la escuela o no tener acceso a ella el año que viene a consecuencia solo de las repercusiones económicas de la pandemia. De un modo similar, la interrupción de la educación ha tenido y seguirá teniendo efectos considerables en otros ámbitos además del educativo. Los cierres de instituciones educativas dificultan la prestación de servicios esenciales a niños y comunidades, como el acceso a alimentos nutritivos, afectan a la capacidad de trabajar de muchos padres y aumentan los riesgos de violencia contra las mujeres y las niñas. (Informe de políticas: La educación durante la COVID-19 y después de ella. Naciones unidas agosto de 2020)

En Cuba a partir de las orientaciones emitidas por la dirección del país no se comporta de esa manera y se da el cumplimiento de la estrategia post COVID-19, el control al cumplimiento de las medidas higiénico-sanitarias y la creación de las condiciones de aseguramiento a las mismas, se soluciona algunas situaciones en las instituciones y escenarios educativos. Se mantuvo la atención priorizada a grupos vulnerables, el trabajo a distancia y el funcionamiento de instituciones educativas para recepción de niños y jóvenes para sus cuidados y protección del aislamiento social y evitar transmisión.

La docencia médica en las instituciones de salud no se ha detenido, lo que se produjo fue un cambio de impartición se transitó de la modalidad presencial a la Educación a Distancia (EaD). Esto es posible porque se cuenta con la voluntad política del país, un sistema educativo bien estructurado, con instituciones como el Centro de información Médica (Infomed), y las bondades de este Sitio como la Universidad Virtual/aula virtual anexadas a cada institución y escenario de la salud pública en Cuba.

Por otra parte, la crisis ha estimulado la innovación en el sector educativo. Se han aplicado enfoques innovadores en apoyo de la continuidad de la educación y la formación, recurriendo a la radio y la televisión y a materiales para llevar. Se han desarrollado soluciones educativas a distancia gracias a las rápidas respuestas de instituciones cubanas dirigida por el gobierno.

El siglo XXI ha marcado un estallido en cuanto a los requerimientos de preparación contra desastres por parte de los gobiernos y sectores de servicios públicos en la casi totalidad de los países del mundo, al estar matizado por importantes eventos destructivos, siendo la región de la América y el Caribe, una zona expuesta a todo tipo de amenazas o peligros, ya sean estos naturales o provocados por el hombre, han pasado a reconocerse como un asunto prioritario en materia de salud pública, en el que los sistemas de salud desempeñan una función importante, basado en principios humanitarios y de ayuda solidaria. ^14-15

En Cuba, el Ministerio de Salud Pública es el responsable de la preparación de los recursos humanos, como parte del currículo de la carrera de Medicina en la asignatura de Medicina de Desastres en los años académicos tercero, cuarto y quinto, y de la capacitación de egresados y de la población en las comunidades.^15-16

El abordaje de los desastres o de las situaciones de elevada adversidad para las poblaciones y el ambiente, repercusiones que el cambio climático ,en lo referente al proceso de enseñanza aprendizaje como parte de la docencia o la capacitación, como en el desarrollo en la actividad de gestión para el enfrentamiento a tales circunstancias, predispone el manejo de un conjunto de términos y definiciones de estrecho vínculo con la puesta en práctica de cualquiera de los dos propósitos anteriormente señalados.^3,5

Desastre es un acontecimiento o serie de sucesos de gran magnitud que afectan gravemente las estructuras básicas y el funcionamiento normal de una sociedad, comunidad o territorio, ocasionando víctimas y daños o perdidas de de bienes materiales, infraestructuras, servicios esenciales o medios de sustento a escala o dimensiones más a allá de la capacidad normal de las comunidades o instituciones afectadas para enfrentarlas sin ayuda.¹⁸

En las Universidades de Ciencias Médicas aparece diseñado los objetivos del perfil del Médico General Integral Básico, que van dirigidos a la formación integral y a la solución de los problemas de salud, con una visión amplia del mundo que permita asumir una conducta acorde a una educación cultural y humanista, además de recibir una preparación teórico práctica para enfrentar situaciones de desastres naturales y provocadas por el hombre. ¹⁹

La disciplina Medicina de Desastres, constituye un potencial importante para desarrollar la cultura medio ambientalista necesaria para la toma de conciencia en las nuevas generaciones, y con ello el cambio de sus modos de actuación con relación al cuidado y conservación de la naturaleza y el medio. ¹⁹

La Medicina de Desastres, como asignatura, se caracteriza como una medicina de masas, diferente a la que se practica en situaciones normales, concentrando sus esfuerzos en las posibilidades de supervivencia, con los recursos disponibles, a lo cual le atribuye todos sus esfuerzos y las acciones para actuar preventivamente en el ambiente. ¹⁹

Esta disciplina está dividida en tres asignaturas, Medicina de Desastres I, II y III, siendo el objetivo principal el de identificar los desastres y su influencia negativa sobre la salud, economía y medio ambiente, con un carácter teórico – práctico, contenidos orientados a la familiarización con la temática de los factores causantes de desastres, sus efectos sobre la salud, dinámica de la sociedad y las comunidades, conocimientos acerca del riesgo, amenaza y vulnerabilidad, procedimientos vinculados a su disminución; donde priman el trabajo preparatorio a la población y la interrelación de sectores para el enfrentamiento a las adversidades.

Dada la misión del futuro egresado en cualquier parte del mundo se valora la necesidad de crear una asignatura que proporcione a los estudiantes los aspectos básicos para dar cumplimiento al ciclo de reducción de desastres.

En el marco de la Estrategia Internacional para la Reducción de los Desastres de las Naciones Unidas se otorga gran importancia a la llamada gestión de riesgos de desastres. Esta importancia ha venido creciendo con el tiempo al comprobar mediante análisis estadísticos que la prevención es más efectiva y eficiente que la respuesta. Esto se explica por el hecho de que una buena labor de prevención y de preparativos para el enfrentamiento de los peligros de desastre, asegura en primer lugar que las pérdidas humanas sean menores y en segundo lugar, el costo de las medidas de prevención es menor que el costo de las pérdidas económicas ocasionadas por los peligros de diferentes tipos cuando no se han incluido en los proyectos y programas de desarrollo socioeconómico las medidas preventivas. ²⁰

El ciclo de reducción de los desastres comprende tres fases, que ligadas por la relación íntima y secuencia que mantienen, han sido convenientemente reconocidas como ciclo de la administración para desastres. Cada una de estas fases y etapas los temas referentes a los desastres son en ocasiones escasos, fundamentalmente porque no se tiene valor ni importancia a la percepción del riego lo primero debe ser comprender qué es un desastre y para ello podríamos encontrar diversas definiciones que en esencia dicen lo mismo, por lo que expondremos lo que en Cuba se denomina así, teniendo en cuenta que esta definición es muy similar a la que plantean las Naciones Unidas en sus documentos teóricos sobre el manejo de desastres. ²⁰

Como parte de la asignatura Medicina de Desastres, en su educación medioambiental, se incluye la prevención de efectos ambientales sobre la salud en los desastres, ya sea Prevención Primaria, Secundaria y Terciaria, se hace necesario desarrollar una cultura medioambientalista que permita enfrentar con éxito las nuevas situaciones de degradación del medio; de ahí la importancia de la labor educativa en la formación de una conducta más responsable, en este sentido, en las nuevas generaciones. ^20-22

La asignatura Medicina de Desastres permite lograr que la educación ambiental y el actuar frente a los desastres naturales, biológicos y tecnológicos según su origen, se convierta en una educación integral para la vida, que preserve nuestra identidad ecológica, histórica y cultural, para el logro de un desarrollo sostenible o sustentable en el marco de la Tarea Vida.

Diferencias esenciales entre la educación presencial y la educación a distancia

Educación presencial	Educación a distancia
En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y docente-educativo, el educando y el profesor se encuentran en la misma dimensión espacio-temporal.	El educando y el profesor pueden no encontrarse en la misma dimensión espacio-temporal durante la transmisión de la información y apropiación del conocimiento. Asimismo, para que se establezca la comunicación requerida es necesario recurrir a la utilización de elementos mediadores entre el docente y el alumno.
La expresión verbal y gestual del profesor son los medios de comunicación por excelencia. Precisamente por ello se les llama presenciales porque restringen la comunicación a «un aquí» y a «un ahora».	La utilización de medios visuales y sonoros es poco frecuente en el desarrollo de la llamada clase convencional y solo sirven como puntos de apoyo didáctico que complementan la acción del profesor.
La voz del profesor y su lenguaje extraverbal se sustituyen por otros medios que van desde las grabaciones sonoras y visuales hasta los procedimientos informáticos y de telecomunicaciones que permiten la transmisión de información en un espacio y en un tiempo que pueden ser diferentes. Aquí los medios utilizados no son simples ayudas didácticas sino que constituyen los vectores del conocimiento que complementan al profesor.	La relación directa o presencial posibilita que la comunicación, en base del diálogo, se pueda producir «aquí» y «ahora», de manera inmediata.
La relación no presencial de los que se comunican conforman un diálogo que por no establecerse «aquí» ni «ahora», se denomina «diálogo diferido»; en este, el emisor debe enviar un mensaje completo y esperar un tiempo para recibir una respuesta de forma similar a lo que sucede con una carta, aunque no siempre es así.	En general, la autonomía y la construcción del conocimiento por esfuerzo propio y en base a los intereses y necesidades del educando, están restringidas.
Promueve el desarrollo de las posibilidades de aprendizaje según las potencialidades biológicas del alumno en correspondencia con sus intereses individuales y sociales.

Ventajas de la educación a distancia

Sacristán Romero ²³ hace referencia en su trabajo a los beneficios que trae consigo la educación a distancia:

1) Acceso a los beneficios de la tecnología educativa. El mayor beneficio que proporciona la educación a distancia, es el tener la posibilidad de emplear la tecnología de la computación y las comunicaciones para, en una forma eficiente, poder educar y poner al servicio del común de las personas el gran cúmulo de información que hoy existe.

2) Obviar las limitaciones de tiempo y espacio. La educación tradicional de carácter presencial tiene la limitación obvia que debe ajustarse al momento cuando quien emite el mensaje y quien lo recibe estén en el mismo lugar. La educación a distancia, al emplear medios de comunicación, puede eficientemente obviar esta limitación mediante el empleo de medios que facilitan la comunicación cuando las personas involucradas están en sitios y tiempos diferentes. Esta gran flexibilidad es de suma importancia para aquellos que por múltiples razones, tantos personales, familiares como de trabajo o minusvalía, necesitan tener acceso a servicios educativos de los cuales estarían excluidos de otra manera. La posibilidad de trabajar en tiempo diferido es, quizás, el aspecto más conveniente que posee esta modalidad educativa, particularmente cuando los usuarios están muy ocupados, tienen que desplazarse físicamente con frecuencia o están ubicados en husos horarios diferentes.

3) Posibilidad de estudiar en equipo, independientemente de las distancias físicas o temporales.

La posibilidad de estudiar con otros siempre ha sido considerada una de las ventajas de la educación presencial. Esta manera de aprender cooperativamente tiene la gran ventaja de unir los talentos de muchas personas, motivar el proceso de aprendizaje, aumentar la retención de los participantes en los programas educativos y hacer que la experiencia educativa se vuelva más placentera al ser compartida con personas por las cuales sentimos afinidad.

Tradicionalmente los grupos de estudio han funcionado cuando los interesados se reúnen fundamentalmente cara a cara, establecen una disciplina de trabajo y llegan a cultivar buenas relaciones personales. Este aspecto afectivo de estudiar en grupo solo puede ser emulado en el estudio a distancia. La modalidad a distancia, sin embargo tiene el beneficio potencial que hace posible que personas que están ubicadas en sitios geográficamente distantes y que, por diversas razones, no pueden trabajar en la misma dimensión temporal, lo puedan hacer mediante el empleo de la tecnología. En otras palabras, aun cuando puede ser difícil, sino probablemente imposible, reproducir la rica interacción producida en los grupos de estudio, el uso de la tecnología puede hacer que se constituyan grupos virtuales que en otras condiciones sería imposible conformar.

Conclusiones

En la importancia del desarrollo científico-técnico actual con el hallazgo de los medios o procedimientos adecuados para medir, de manera objetiva, el grado de aprendizaje de los estudiantes. En tal sentido, los métodos basados en los adelantos tecnológicos actuales, son muy útiles al mejorar la participación del profesorado en el seguimiento del aprendizaje.

La educación a distancia es efectiva, siempre que se diseñe con el propósito de promover el desarrollo del pensamiento lógico dirigido a la solución de problemas; ello exige para su medición, la elaboración y uso de evaluaciones no tradicionales.

La educación a distancia puede ayudar a la educación en valores siempre a sabiendas de que estos no se enseñan ni se aprenden de forma semejante a la de los conocimientos, habilidades y capacidades y que la academia no es la única institución organizada que contribuye y posibilita su formación y desarrollo.

Referencias bibliográficas

OPS-OMS. Actualización Epidemiológica. Nuevo coronavirus (COVID-19), [Internet] feb. 2020 [Consultado: 20 de mayo 2020] Disponible en: https://www.paho.org/sites/default/files/2020-02/2020-feb-28-phe-actualizacionepi-covid19.pdf
Informe de políticas: La educación durante la COVID-19 y después de ella. Naciones Unidas agosto de 2020.
Zubillaga, A., y Gortazar, L. (2020). COVID-19 y educación: Problemas, respuestas y escenarios. Fundación COTEC para la innovación. https://bit.ly/2AtszSH.
Moore, M. G., y Kearsley, G. (Eds.) (2012). Distance education: A systems view of online learning. Belmont: Wadsworth.
Vlachopoulos, D., y Makri, A. (2019). Online communication and interaction in distance higher education: A framework study of good practice. International Review of Education, 65, 605-632. https://doi.org/10.1007/s11159-019-09792-3.
Rodríguez Troncoso J. Pandemia por nuevo coronavirus: el amor en tiempos del Covid 19. Rev Chil Pediatr. 2020 [citado 27/04/2020]; 91(2). Disponible en: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S037041062020000200177&lng=es
Fei Z, Ting Y, Ronghui D, Guohui F, Ying L. Clinical course and risk factors for mortality of adult inpatients with COVID-19 in Wuhan, China: a retrospective cohort study. Rev The Lancet Infec Dis. 2020 [citado 27/04/2020]; 395(10229). Disponible en: https://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736(20)305663/fulltext
Cai J, Xu J, Lin D, Yang z, Xu L, Qu Z, et al. A Case Series of children with 2019 novel coronavirus infection: clinical and epidemiological features. Clin Infect Dis. 2020 [citado 27/04/2020];198. Disponible en: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/32112072/
Marcia Hortensia Corona Carpio La educación a distancia durante la Covid-19 para los estudiantes de tercer año de estomatología MEDISAN 2020; 24(5):1014
Ministerio de Salud Pública. Protocolo MINSAP vs COVID-19, 4 de abril del 2020. La Habana: MINSAP; 2020 [citado 25/04/2020].Disponible en: https://files.sld.cu/sars/files/2020/04/Protocolo-provisional-de-Cuba-vs-COVID4abril2020.pdf.
Glosario de los principales conceptos de la disciplina de Preparación para la Defensa. Colectivo de autores.2 da Ed: 2017. p-78.
https://miprofe.com/que-es-educacion-a-distancia/
García Aretio L. Objetivos y funciones de la educación a distancia [Internet]. Madrid: UNED; 1990. [ cited 20 Mar 2013 ] Available from: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/articulos/ 1990/objetivos y funciones de la educación a distancia.pdf.
Bello Gutiérrez B. Medicina de Desastres. La Habana: Editorial de Ciencias Médicas; 2004.
Mejías Chao T, Mejías Chao LM, Cabrera Rodríguez MC, et al. La Medicina de Desastres en el plan de estudios del médico general. EDUMECENTRO [Internet]. 2015 Sep. [citado 7 Abr 2017];7(3):177-87. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S207728742015000300013&lng=es
Ministerio de Salud Pública. Programas de las asignaturas: Desastres y Medicina Tropical. Cuba: Ministerio de Salud Pública; 2004.
González Díaz C, González Díaz E, Cruz Domínguez C. El cambio climático y la defensa nacional en Cuba. Rev Cubana de Higiene y Epidemiología [Internet]. 2013 [citado 7 Abr 2017];51(1):52-63. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=223227554006
Glosario de los principales conceptos de la disciplina de Preparación para la Defensa. Colectivo de autores.2 da Ed: 2017. p-24.
Mestre Cárdenas VA, Salabert Tortoló I, Dihigo Faz MT, Hernández Bravo E, Núñez Valdés L, Fagundo Montesino F. La asignatura Medicina de Desastres: su importancia en la formación curricular de los estudiantes de medicina. Rev Méd Electrón [Internet]. 2017 May-Jun [citado: fecha de acceso]; 39(3). Disponible en: http://www.revmedicaelectronica.sld.cu/index.php/rme/article/view/2325/3448
Pollé Tertulién M, Chávez Hernández S, Soris López T. Acciones estratégicas para la educación ambiental comunitaria en los estudiantes de la Universidad de Ciencias Médicas de Camagüey. Rev Hum Med [Internet]. 2015 Abr [citado 2017 Abr 24];15(1):128-44. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S172781202015000100008&lng=es
Orozco García ZÁ, Ruiz Ruiz N, Contreras González Y. Acciones extracurriculares para una cultura medioambientalista en estudiantes de ciencias médicas. Rev EDUMECENTRO [Internet]. 2015 Jun [citado 2017 Abr 24];7(2):10819. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S207728742015000200009&lng=es
Fernández Parrado C. La educación ambiental, una necesidad de estos tiempos. EFDeporte.com,Revista Digital. Buenos Aires [Internet] 2012 [citado 2017 Abr 24];17(175). Disponible en: http://www.efdeportes.com/efd175/la-educacionambiental-una-necesidad-de-estos-tiempos.htm
Sacristán Romero F. Marco actual de la educación a distancia. Revista Espacio Académico [revista en Internet]. 2006 [ cited 5 Abr 2006 ] ; 4 (16): [aprox. 10p]. Available from: http://www.rp-bahia.com.br/revista/marco_actual _de_la_educacion_a_distancia.pdf.