La práctica docente, eslabón fundamental en la formación de habilidades
Resumen
Se incursiona, en los aspectos más señalativos, relacionados con la práctica docente, su importancia y connotación en la creación de habilidades y en aras de formar un medico general integral, que responda tanto a las demandas de la sociedad en el proceso salud enfermedad, como en su competencia y desempeño profesional, en tareas docentes, administrativas y otras.
La práctica docente, eslabón fundamental en la formación de habilidades
MsC. Dra. Miriam Guzmán Hidalgo. Especialista de segundo grado en Medicina interna. Máster en epidemiologia y enfermedades infecciosas. Profesor auxiliar y consultante. Investigador agregado. Centro de Alta tecnología. Cubo Negro. San Felipe Yaracuy
MsC. Ifrain Boyeros Fernández. Especialista de segundo grado de Medicina Interna. Psiquiatría comunitaria. Máster en Educación Medica Superior. Máster en Medicina Bioenergética. Profesor auxiliar. Investigador agregado
“Es bello ver trabajar a todos más que ver pensar a uno”.
José Martí
La modalidad de la práctica docente tanto en el área de las ciencias básicas, como en las ciencias clínicas, representa el saber hacer, como expresión de la habilidad necesaria para el diagnóstico y la estrategia terapéutica. Se revisa lo que plantean respecto a las modalidades de formas de enseñanza, reconocidos médicos, pedagogos, psicólogos y otras disciplinas unidas a la modesta experiencia adquirida en el marco docente de Venezuela, en esta vertiente. Se propone llevar a modo de compilación y evidencias en estos escenarios. , la importancia de la práctica docente en la formación del médico integral comunitario
Descriptores: práctica docente, competencia, habilidad
Resume is approached, in the most senalativos aspects, related to the teaching practice, its importance and connotation in skill building and for the sake of form a comprehensive general physician, that responds to both the demands of society in the health-disease process, as in their professional competence and performance, in teaching duties, administrative and other The mode of the teaching practice in the area of basic science, as in the clinical sciences, they represent know-how, as an expression of the skill necessary for the diagnosis and the therapeutic strategy. Reviewing it posed concerning the modalities of forms of teaching, recognized doctors, pedagogues, psychologists and other disciplines together with modest experience in the teaching framework of Venezuela, in this aspect; intends to mode of compilation and evidence in these scenarios. , the importance of teaching practice in the training of the medical communitarian
Descriptors comprehensive teaching practice, competition, skill
Introducción
Tras el legado hipocrático de que la ciencia es conocimiento, tras el sumergimiento en que la clínica quedó opacada en frías tinieblas de escasos aportes semióticos durante esta etapa , no es hasta finales del siglo XVIII que, vueltos los ojos detenidamente sobre el hombre enfermo, Leopold Auenbrugger publica su descubrimiento del método de la percusión en la clínica. Años más tarde, en 1819, Laennec publica en dos voluminosos tomos su invención del estetoscopio y de la auscultación instrumental (1). De tal manera, a la cabecera del enfermo, virtuosos semiólogos del siglo XIX asumen de manera entusiasta el compromiso de arrancar a cada enfermedad sus más disímiles manifestaciones, mediante el perfeccionamiento de las técnicas de interrogatorio y exploración física
¿Qué es la práctica docente?
La práctica docente es un objeto de estudio complejo, una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los principales agentes implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje: maestro y alumno, así como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos que cada institución y país delimitan respecto a la función del maestro (Fierro, Fortuol y Rosas) (1-2-3)
La práctica docente se distingue de la práctica institucional global y la social del docente, que se vinculan un poco más de las cuestiones, de las interacciones entre profesores y alumnos en el salón de clases (De Lella, 1999, citado por Carranza, García y Loredo. Goldrine y Rojas (2007) y Zabala (2008) coinciden en señalar que la práctica docente la constituyen tres elementos clave en interacción: alumnos-contenidos-docentes, donde ocurre la organización de la actividad conjunta entre profesor y alumnos, a través del discurso y las acciones.
La práctica docente, entonces, se realiza en contextos de construcción y reconstrucción de saberes complejos, dinámicos y en constante transformación» (Suárez) Para el desarrollo de la práctica docente, es importante contar con un grupo de expertos pedagogos, desde el cual los profesores por convicción experiencia y otros factores adecuan sus formas de concebir la enseñanza y el aprendizaje, así como analizan, seleccionan y regulan lo que sucede en torno a la enseñanza y el aprendizaje (Rodríguez Rando & Menges,). (1–2)
De este modo, la profesión docente como práctica social no puede concebirse alejada de los significados e intenciones sociales que se reflejan en sus propósitos, en las formas de actuar y en las organizaciones y en los escenarios correspondientes que se ponen en los objetivos educativos.
Así es que, para poder formar parte de esta práctica social, como en cualquier otra, los participantes necesitan poseer esquemas conceptuales, conceptos y significados sociales según los cuales se definen tal práctica. (3-4)
Teniendo en cuenta una seria de definiciones operacionales, que harían más compresibles el proceso de la práctica docente en un conjunto de reflexiones:
La práctica docente: el oficio de enseñar El aprendizaje del oficio docente: las tradiciones en la formación docente. El trabajo docente: complejidad e involucramiento ético.
La práctica docente: ¿Qué es la enseñanza y qué es el aprendizaje?
¿Qué es la enseñanza? Diferentes concepciones en torno a la enseñanza. De la transmisión a la comprensión. La reestructuración. Educacional