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La práctica docente, eslabón fundamental en la formación de habilidades

dispone; el tercero, el creativo, a que el estudiante se enfrente a problemas nuevos, como apreciamos en la tarea docente que aplicamos en la formación docente del educando en la carrera de medicina pero no dispone de todos los conocimientos o habilidades para su solución y requiere entonces, del uso de la lógica y la creatividad o de la investigación científica para su solución (16).

Es el trabajo cada vez más científico, el contenido fundamental del proceso formativo. El hombre es más productor mientras más realizado se sienta con su obra, mientras más se vea reflejado en lo que realiza, ejecuta, concibe y crea. En consecuencia, el proceso formativo tiene que ser fundamentalmente laboral e investigativo. El estudiante se educa como resultado de su preparación para trabajar, haciendo uso de la metodología de la investigación científica como instrumento básico para hacer más eficiente su labor y, además, consciente de que satisface su más cara necesidad por medio de esa actividad. (21-22-23)

El proceso docente-educativo tiene un carácter laboral porque este es la vía fundamental de la satisfacción de las necesidades y de la transformación del hombre; es investigativo, porque la investigación científica ofrece el instrumento, la metodología para resolver los problemas haciendo más eficiente su labor. (24-25)

El proceso docente-educativo está también integrado a las actividades sociales, culturales y psicológicas del individuo en las que participa, está dirigido, de un modo sistémico y eficiente, a la formación de las nuevas generaciones, tanto en el plano educativo como instructivo (objetivo), con vista a la solución del problema social: encargo social.

En la tarea docente está presente no sólo el objetivo del conjunto de tareas, sino las condiciones y, aunque el elemento rector sigue siendo el objetivo, las condiciones pueden llegar a excluir la tarea y plantearse otra tarea para alcanzar el fin que se aspira.

Así, por ejemplo, un estudiante, con el ánimo de dominar una habilidad, aprecia que el problema que escogió para resolver es muy complejo y selecciona otro más sencillo, cuya solución le posibilita regresar y resolver el inicial ahora mejor preparado. Por esa razón dijimos que en la tarea el objetivo se personifica. (26)

La habilidad a formar es la misma en cada tarea docente. No es que una tarea docente forme una operación y otra tarea una segunda operación y que el conjunto de tareas integre las operaciones. De lo que se trata es que la habilidad, el todo o conjunto de operaciones se aplica en reiteradas ocasiones en una serie sucesiva de tareas cada vez más compleja pero cuya esencia, su lógica de solución, es la misma.

El método científico del trabajo de las Ciencias Clínicas el método clínico- más que enseñarlo se aprende con el trabajo arduo durante años (4-5-15). Por otro lado, el método pedagógico para brindar información teórica a los estudiantes, el empleado para enseñarles técnicas manuales e intelectuales, los procedimientos propios del método de solución problémica (que al parecer es el más apropiado en la enseñanza de las Ciencias Clínicas, pues encaja justamente con la esencia con la labor práctico-científica del profesor clínico) y otros adicionales, juegan un papel diferente en la enseñanza de las disciplinas clínicas en el trabajo de sala, el cuerpo de guardia, la consulta externa, etc. Por consiguiente, en todos estos sitios el docente emplea en realidad una combinación de métodos de enseñanza, y aunque el método de solución problémica sea el esencial, él deberá conocer los otros, y estará preparado para utilizarlos con el propósito de que sirvan al fin esencial de la enseñanza clínica. (19-25-26)

De los criterios antes expuestos- muchos de los cuales reflejan literalmente el pensar del Prof. Ilizasteguí Dupuy, médico-pedagogo cubano que ha trabajado profundamente ésta temática. Defendemos el criterio: (21-24-26)

«del desarrollo del proceso educacional de las clínicas, a través de los ejes metodológicos: integración docente-atencional-investigativo-gerencial; la vinculación de la teoría con la práctica y del estudio con el trabajo, a través de su versión académica la educación en el trabajo.

Según Teresa de Jesús Cañedo Ortiz. Y Alma Elena Figueroa Rubalcaba. Profesoras e investigadoras de la Universidad de aguas Caliente, en México (22-23), los profesores perciben que la formación pedagógica que han recibido ha influido en su práctica docente. Los resultados muestran que la práctica docente es dinámica y fomenta en los estudiantes el aprendizaje activo, tanto en el plano de su pensamiento como de sus acciones

Proponen Grossman, Wilson y Schulman, 2005) (23). “La tarea del profesor es supervisar y dar seguimiento, siempre con cierto control y cuidado de la disciplina para que trabajen de manera adecuada.” Además, los profesores esperan que el estudiante realice un proceso de pensamiento reflexivo y crítico que le permita participar, interrogar, investigar por su cuenta y llevar a cabo los trabajos encomendados.

Espinosa Brito expresa que en el contexto docente las actividades están relacionadas con su entorno y con la actividad laboral que desarrollan los profesionales de la medicina, elevando su nivel teórico metodológico de tal manera que les permita identificar, analizar y resolver, con mayor eficacia y eficiencia, los problemas de la práctica social profesional, además de colaborar, de hecho, a la elevación del nivel y calificación de los profesionales. Al hacer alusión a esta práctica profesional en clínica, se incluyen como aspectos esenciales: el ejercicio de la asistencia, la docencia, la investigación y la gerencia, puesto que estas son y serán las actividades fundamentales (13-14-24)

El clínico de hoy debe saber aplicar la clínica moderna y usar sabiamente la tecnología. ¡Qué difícil se está volviendo ejercer la profesión médica, por un lado la mente fría y calculadora para brindar críticamente «la mejor evidencia disponible» al cuidado del paciente y, por otro, tener la sensibilidad para mantener una serie de valores insustituibles que permitan ejercer siempre con ética! (24)

Si el trabajo del médico clínico consiste en conocer y manejar los problemas del paciente y reducir la «carga de enfermedad» que producen en la sociedad, entonces esos mismos problemas son los que deben incluirse en los contenidos que estos profesionales necesitan aprender y consolidar para tratar adecuadamente a sus enfermos. (13-14) Por tanto, una buena planificación de un estudio de postgrado debiera comenzar con los problemas clínicos y, a partir de ellos, explorar qué aspectos de la ciencia pueden ayudar en explicar los