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Competencias genéricas y comportamiento humano del profesional de Enfermería con funciones docentes

misión es importante porque gracias a su función es posible la evolución de la especie humana. Desde un punto de vista filosófico docente, . . . el ser humano se diferencia de los animales por una serie de características esenciales, entre las que destaca su particular forma de aprender. El ser humano depende de sus padres durante mucho más tiempo que el resto de los animales, y su educación resulta prolongada, al ocupar gran parte de su tiempo en aprender a desarrollar sus múltiples facultades naturales. Sin embargo esto se debe a que el ser humano posee una capacidad ilimitada de aprendizaje y a que el proceso por medio del cual se adquieren conocimientos durante toda su vida (Beltrán y Woolfolk, 1990, p. 68 ) . Paralelamente, a todas sus funciones un docente de Enfermería debe enseñar investigando compartiendo la tesis de que, la calidad de la enseñanza no es (ni será) posible si no se dota al docente de Enfermería de medios tecnológicos educativos apropiados que faciliten el cumplimiento de su acción comunicativa con más eficacia; se debe sostener lo anteriormente dicho en tanto que las circunstancias de la modernización y reforma de los sistemas educativos olvidan el estado interno de los docentes en Enfermería. Pues, como señala Esteve (2000):

. . . la enseñanza de calidad actualmente existente, allí donde se da, es fundamentalmente el producto del voluntarismo de un profesorado que, frente a la tentación de abandono y el dimisionismo, derrocha energías y entusiasmo supliendo con su actividad la falta de medios existente (p. 98).

En ese sentido, se podría desde una perspectiva funcionalista de la comunicación, adoptar una serie de categorías relacionadas con el fenómeno de la comunicación humana (Sarramona, 1998), tales como: emisor-receptor, mensaje, medio, interferencias y obstáculos de comunicación, comunicación distorsionada, medio ambiente -ecosistema natural y social al que corresponden la institución y, por consiguiente, interacción docente-alumno; con el propósito central de conceptualizar qué es una práctica docente eficaz en lo comunicativo como elemento clave en toda modalidad de evaluación de la enseñanza (Benedito, Daniel, Cea, León, Loscertales y Sarramona, 1997).

Según la perspectiva constructivista, la comunicación del docente en Enfermería constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; lográndose a través de las informaciones que este recibe y reelaborándolas en interacción con el medioambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecánico de comunicación, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes según sus propios esquemas cognitivos . Dice Sarramona (1998), para que la comunicación sea eficaz, esta ha de reunir ciertas características, tales como:

– Postura abierta en el emisor y en el receptor para lograr un clima de mutuo entendimiento.

– Bidireccionalidad del proceso, para que el flujo de los mensajes pueda circular en ambos sentidos, si bien mayoritariamente lo haga de educador a educando.

– Interacción en el proceso, que suponga la posibilidad de modificación de los mensajes e intenciones según la dinámica establecida.

– Moralidad en la tarea, para rechazar tentaciones de manipulación

(p. 123).

Desde la perspectiva Humanista el profesional de Enfermería mediante su función docente debe considerar que la comunicación debe tener carácter clínico o didáctico en el sentido de que el docente tiene que reconocer que su misión es la de optimizar el desarrollo de los aprendizajes, aplicando estrategias y métodos de rigurosidad científica y actuando de una manera profundamente objetiva. Este reconocimiento elimina los convencionalismos de docente prepotentes y agresivos que generan stress en lo estudiantes y promueve la concientización de que la comunicación es un acto en el cual tanto el docente como el estudiante se encuentran entre sí como lo que son seres humanos en un proceso de aprendizaje.

Relaciones Interpersonales

Las relaciones interpersonales constituyen un cuerpo de conocimientos científicos, que en el contexto de Enfermería, puede emplearse para proporcionar un sentido a las observaciones y guiar las intervenciones. El fomento de una relación interpersonal saludable con los pacientes, otros miembros de la comunidad hospitalaria y de la comunidad académica debe basarse en acciones comunicativas honestas, sinceras, respetuosas y comprensivas, demostrando sabiduría y actuando con reciprocidad hacia los otros; incorporando además elementos que le permitan comunicarse y escuchar efectivamente (González, 2007).

En Enfermería, el conocimiento adquirido a través de la educación formal, la educación permanente en servicio y la experiencia práctica “forma dimensiones cognitivas expresadas en patrones de conducta y en los trabajos realizados de desarrollo de expresión, transmisión y valoración de gran relevancia para que las enfermeras mediante las relaciones interpersonales con el otro, responda al llamado de cuidado único y personificado descrito como una interacción personal de relación y transacción (Boykin y Schoenhofer, 1993), este permite a la enfermera conocerse a sí misma, reconocer sus fortalezas y debilidades como persona cuidadora, persona educadora, persona administradora para llegar a ser auténtica en la relación con los demás.

La escucha efectiva es análoga a saber escuchar, es, entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva debe ser necesariamente activa, esta consiste en oír activamente utilizando todos los sentidos, como proceso dinámico exige a los profesionales de Enfermería concentración y entender que la escucha activa, significa observar el contenido y el sentimiento que transmite la persona, sin hacer selecciones… transmite una actitud de afecto e interés, anima al paciente, a la familia a expresarse, abarca escuchar los temas claves de la comunicación (Kozier, Erb, Blais y Wilkinson, 2005). Es en este sentido, que los profesionales de Enfermería para facilitar la escucha activa deben tener disposición psicológica, demostrando preparación interna para escuchar al otro, observarlo, identificando el contenido de lo que dice, sus objetivos y sentimientos; así como, expresar que le escucha, mediante la utilización de un apropiado lenguaje corporal y expresión oral

SISTEMA DE HIPÓTESIS.

Hipótesis general

Las competencias genéricas del Docente en Enfermería en su Dimensión: habilidades cognitivas y habilidades afectivas tienen relación estadísticamente significativa con el comportamiento humano en su dimensión: motivación al logro y comunicación eficaz.

Hipótesis Específicas:

1.         Las habilidades cognitivas tienen relación estadísticamente significativa con la motivación orientada al logro de los profesionales de Enfermería con funciones docentes.

2.         Las habilidades cognitivas tienen relación estadísticamente significativa con la comunicación eficaz de los profesionales de Enfermería con