Autora principal: María Reyna Espinoza Encinas
Vol. XXI; nº 7; 110
REVISIÓN
Factores predisponentes del desarrollo cognitivo en niños de 3 a 10 años
Predisposing factors for cognitive development in children aged 3 to 10 years
María Reyna Espinoza Encinas, Mario Alberto García Amaya, Fátima Meza Aranda, Andrea Celeste Rangel González
Incluido en Revista Electrónica de PortalesMedicos.com, Volumen XXI. Número 07 – Primera quincena de Abril de 2026 – Página inicial: Vol. XXI; nº 7; 110 – DOI: https://doi.org/10.64396/v21-0110 – Cómo citar este artículo
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Resumen
El objetivo de esta investigación fue identificar y analizar los principales factores que influyen en el desarrollo cognitivo en niños de 3 a 10 años de edad. Para ello, se realizó una investigación bibliográfica basada en la revisión de artículos científicos publicados en revistas médicas enfocadas en el análisis del desarrollo cognitivo infantil y los factores asociados a este proceso. Los resultados de la literatura revisada señalan que diversos factores, entre ellos los biológicos, ambientales, sociales, psicológicos y educativos, influyen de manera significativa en el desarrollo cognitivo infantil. Entre los elementos más relevantes de la investigación se identificaron factores como el estado de salud, el entorno familiar y el contexto socioeconómico, observando que existe una relación estrecha entre estos factores y el desarrollo cognitivo infantil. Se concluye que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción de múltiples factores que influyen de manera distinta en el desarrollo de cada individuo, por lo que resulta fundamental promover entornos sanos y favorables que beneficien el desarrollo infantil.
Palabras clave
Desarrollo cognitivo; niños de 3 a 10 años; factores biológicos; factores ambientales; factores sociales; estimulación temprana; factores de riesgo.
Abstract
The objective of this research was to identify and analyze the main factors that influence cognitive development in children aged 3 to 10 years. To achieve this, a bibliographic study was conducted based on the review of scientific articles published in medical journals focused on the analysis of child cognitive development and the factors associated with this process.
The results of the reviewed literature indicate that various factors—including biological, environmental, social, psychological, and educational factors—significantly influence cognitive development in children. Among the most relevant elements identified in this research were factors such as health status, family environment, and socioeconomic context, revealing a close relationship between these factors and child cognitive development.
It is concluded that cognitive development is the result of the interaction of multiple factors that influence each individual differently. Therefore, it is essential to promote healthy and supportive environments that foster optimal child development.
Keywords
Cognitive development; children aged 3 to 10 years; biological factors; environmental factors; social factors; early stimulation; risk factors.
1. Introducción
El desarrollo cognitivo es un área de suma importancia para el ser humano; durante los primeros años de vida se establecen las bases de aprendizaje, desarrollo cognitivo para el lenguaje o desarrollo de actividades cotidianas y resolución de problemas. Es importante conocer los factores que influyen en este proceso para así promover entornos saludables y actividades que ayuden a desarrollar un adecuado desarrollo intelectual en niños de 3 a 10 años de edad.
Diversas investigaciones han demostrado que el desarrollo cognitivo se ve influenciado por múltiples factores, ya sean biológicos, ambientales, sociales o educativos. Esta investigación tiene como objetivo identificar y analizar los diferentes factores que influyen en lo cognitivo de los niños de 3 a 10 años de edad.
2. Metodología
Se realiza una investigación con diversas bibliografías descriptivas en base a los artículos en español que fueron escogidos para la misma investigación que datan de 2016 hasta 2023. Las bases se consultaron por medio de la plataforma Google, utilizando los términos de consulta «factores predisponentes del desarrollo cognitivo de niños de 3-10 años». Se revisaron artículos de revistas médicas en México y América Latina. El concepto general y la revisión de las posibles variables establecidas fueron el objetivo de esta investigación. Como criterios de inclusión se tomaron artículos que cumplan con las variables de edad (de 3 a 10 años), características del cambio cognitivo, posibles factores de riesgo y lo esperado cognitivamente del niño acorde a su edad, con intervalo de la revisión bibliográfica de 2016 a 2023 y de países latinoamericanos. Tomados como criterios de exclusión fueron los artículos que tratan del desarrollo cognitivo en el adolescente y enfermedades cognitivas en el adulto. Los criterios de eliminación fueron todos aquellos artículos que no tuvieran alguna relación con las variables de investigación.
2.1. Criterios de selección
Como criterios de selección se escogieron los siguientes, ya que permiten una adecuada selección de la muestra y establecer parámetros claros:
Rango de edad: inclusión de niños con edades comprendidas entre los 3 y los 10 años.
Condiciones de salud: inclusión de niños que se encuentren en un estado de salud general estable, sin diagnósticos previos de trastornos neurocognitivos o del desarrollo (como TDAH, autismo, retraso mental, etc.), a menos que se investigue específicamente el impacto de estos trastornos en el desarrollo cognitivo.
Contexto familiar y socioeconómico: inclusión de niños de diversas situaciones socioeconómicas para obtener una muestra representativa de factores externos, como el nivel educativo de los padres o la situación económica del hogar.
Lengua materna: inclusión de niños cuya lengua materna sea el español para asegurar que las pruebas cognitivas sean válidas en su contexto lingüístico.
Factores ambientales y educativos: inclusión de niños que asisten a diferentes tipos de entornos educativos (escuelas públicas, privadas, educación en casa) para estudiar los efectos de diferentes sistemas educativos en el desarrollo cognitivo.
Participación voluntaria y consentimiento: inclusión de niños cuyas familias o tutores den su consentimiento informado para participar en la investigación.
Factores culturales: inclusión de niños pertenecientes a diversas culturas o etnias dentro del contexto de la investigación para estudiar cómo las influencias culturales pueden afectar el desarrollo cognitivo. Exclusión de niños de entornos que no sean representativos del objetivo de la investigación.
3. Desarrollo
Influencia de los factores biológicos, ambientales, sociales y psicológicos en el desarrollo cognitivo infantil
El desarrollo cognitivo en la infancia es un proceso complejo influenciado por diversos factores que interactúan entre sí. Este desarrollo comprende habilidades como el lenguaje, la memoria, la atención y el razonamiento, especialmente en niños de entre 3 y 10 años, etapa clave para la adquisición de capacidades intelectuales (5). Diversas investigaciones señalan que los factores biológicos, ambientales y sociales influyen significativamente en este proceso (7).
3.1. Factores biológicos
Los factores biológicos constituyen la base del desarrollo cognitivo. Elementos como la genética, el estado nutricional, la salud neurológica y las condiciones prenatales pueden actuar como factores de riesgo o de protección (7). En el caso de niños nacidos pretérmino, se han identificado riesgos en el desarrollo cognitivo, motor y del lenguaje desde el primer año de vida (4).
Asimismo, la presencia de factores de riesgo biológicos en la primera infancia puede afectar procesos como la memoria, la atención y el aprendizaje, repercutiendo en el desempeño escolar posterior (6). Por ello, la identificación temprana de estas condiciones resulta fundamental para prevenir posibles dificultades cognitivas.
3.2. Factores ambientales
El entorno en el que crece el niño influye notablemente en su desarrollo intelectual. Durante los primeros años de vida, el cerebro presenta una alta plasticidad, lo que hace que la estimulación ambiental sea determinante (1). La estimulación cognitiva adecuada en edades tempranas favorece el desarrollo del lenguaje, la atención y la capacidad de resolución de problemas.
Por otra parte, el contexto socioeconómico, la calidad del ambiente escolar y las condiciones del hogar influyen significativamente en el desarrollo cognitivo infantil (2). Situaciones de pobreza, estrés crónico o escasa estimulación pueden generar impactos negativos duraderos en el aprendizaje.
3.3. Factores sociales
Los factores sociales, como el nivel educativo de los padres, el acceso a recursos culturales y educativos y la calidad de la interacción familiar, también desempeñan un papel esencial en el desarrollo cognitivo (2). El contexto social puede actuar como un elemento predisponente que potencie o limite el desarrollo de habilidades cognitivas.
La evidencia científica indica que la combinación de factores biológicos y ambientales explica muchas de las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo infantil (7). Por ello, comprender el entorno social resulta clave para diseñar estrategias que reduzcan desigualdades educativas.
3.4. Factores psicológicos y educativos
Durante la etapa preescolar, los niños desarrollan habilidades cognitivas como la clasificación de objetos, la comprensión de instrucciones y el desarrollo del lenguaje, las cuales dependen en gran medida de la estimulación recibida (5). La calidad de las interacciones familiares y el apoyo emocional influyen directamente en la motivación y en el aprendizaje (1).
Un entorno educativo adecuado, junto con una estimulación constante y afectiva, favorece el desarrollo integral del niño y fortalece procesos cognitivos fundamentales.
El desarrollo cognitivo infantil es el resultado de la interacción entre factores biológicos, ambientales, sociales y psicológicos. La evidencia científica demuestra que los factores de riesgo biológicos pueden potenciarse o atenuarse dependiendo del contexto ambiental y social en el que se desarrolle el niño (7,2). Por ello, resulta indispensable promover entornos saludables, estimulantes y equitativos que favorezcan un desarrollo cognitivo óptimo desde edades tempranas.
4. Discusión
Los hallazgos de esta revisión confirman que el desarrollo cognitivo en niños de 3 a 10 años está determinado por un conjunto de interacciones entre cada uno de los factores tales como: biológicos, ambientales y sociales. En coincidencia con Paolini, Oiberman y Mansilla (6), los estudios revisados muestran que la presencia de factores de riesgo biológicos en la primera infancia —como prematuridad o desnutrición— puede afectar procesos esenciales como la memoria, la atención y el aprendizaje, con afectación directa en el desempeño escolar del niño. De ahí que la identificación temprana de estas condiciones resulte esencial para prevenir dificultades cognitivas difíciles de tratar o irreversibles y evitar que se piense en otras causas completamente distintas.
Por otra parte, el contexto socioeconómico, la calidad del ambiente escolar y las condiciones del hogar se categorizan como determinantes ambientales de manera esencial. Como señalan Benítez, Díaz Abrahan y Justel (2), situaciones de pobreza, estrés crónico o escasa estimulación generan impactos de manera negativa en el aprendizaje, llegando incluso a incrementar el riesgo de abandono escolar por falta de recursos. Este tipo de sucesos deja claro que la desigualdad educativa no deriva solamente de la capacidad de cada individuo, sino también de condiciones estructurales que limitan el desarrollo cognitivo del niño desde edades tempranas, lo que nos hace darnos cuenta de que esta es una realidad que millones de niños viven no solo en México sino en todo el mundo.
Ahora, la evidencia científica indica que la combinación de factores biológicos y ambientales explica en su mayoría las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo infantil (3,6). Por ello, comprender el entorno social debe considerarse de suma importancia para diseñar estrategias que reduzcan desigualdades educativas. Aunque esta idea pueda parecer recurrente en diversas investigaciones, no resta su validez en esta; al contrario, reafirma un hecho fundamental: la educación no debe estandarizarse conforme a las ganancias económicas, sino garantizarse como un derecho universal. No solo podemos recargarnos en el nivel económico de los padres sino también en todo eso que el niño observa, escucha y vive, lo que nos lleva al siguiente punto: un entorno educativo adecuado y sano, junto con una estimulación constante y afectiva, favorece el desarrollo integral del niño y fortalece procesos cognitivos fundamentales esperados en un niño de su propia edad. Esto nos recalca sobre un hecho central y de suma importancia: el aprendizaje y el comportamiento infantil se construyen sobre bases estimulantes y afectivas, sobre las cuales se irán incorporando los conocimientos posteriores (1,4).
Sin embargo, algo que podemos agregar de dicha investigación es que se pudo haber considerado como una dificultad el que se limitó a artículos publicados en español entre 2016 y 2023, lo que pudo excluir literatura relevante en otros idiomas, además de que la forma en la que estas investigaciones fueron hechas impidió realizar un análisis más analítico. Futuras investigaciones deberían profundizar en estudios longitudinales que permitan establecer relaciones causales más precisas y no solo variables entre los factores identificados y el desempeño cognitivo a largo plazo, así como evaluar intervenciones integrales que combinen apoyo biológico, ambiental y educativo que garantice el aprendizaje de la manera correcta y que profundice en su seguimiento.
5. Conclusión
Toda etapa durante el desarrollo cognitivo es de suma importancia ya que es como van percibiendo el mundo y van adoptando ciertos aprendizajes y comportamientos; el hecho de que haya una afectación que intervenga en cualquiera de estas fases puede afectar ya sea su desarrollo cognitivo y/o conductual. El desarrollo de los niños no solo está ligado al propio desarrollo sino también a ciertos factores ambientales tales como alimentación, acceso a la educación, situaciones que lleguen a estar generando estrés, entre otras. Queremos denotar que el desarrollo cognitivo de los niños de 3 a 10 años es diverso ya que, como resaltamos, el impacto tanto del desarrollo cognitivo como de los diversos factores es esencial.
Referencias
- Albornoz Zamora EJ, Guzmán MC. Desarrollo cognitivo mediante estimulación en niños de 3 años. Universidad y Sociedad. 2016;8(4):186–192. Disponible en: https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/345
- Benítez MA, Díaz Abrahan V, Justel NR. Influencia del contexto en el desarrollo cognitivo infantil: revisión sistemática. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. 2023;21(2):1–27. doi:10.11600/rlcsnj.21.e2.2023
- Silveira RC, Valentini NC, Procianoy RS. Factores de riesgo para el desarrollo cognitivo, motor y de lenguaje en niños pretérmino en el primer año de vida. Jornal de Pediatria. 2023;99(3):213-221. doi:10.1016/j.jped.2022.10.006
- Leiva Zúñiga LF, Zuleta Losada LJ. Desarrollo cognitivo en la etapa preescolar y escolar [Trabajo de grado, Universidad Cooperativa de Colombia]. Repositorio Institucional UCC; 2020. Disponible en: https://repository.ucc.edu.co/server/api/core/bitstreams/67722260-c242-48c5-8ce1-615eb7afe1fa/content
- López Arango V, Giraldo Echeverri KY. Factores de riesgo para el desarrollo cognitivo de hijos entre 3-10 años de madres adolescentes relacionados en publicaciones científicas publicadas entre 2010 y 2020 [Trabajo de grado, Corporación Universitaria Minuto de Dios]. Repositorio Institucional UNIMINUTO; 2018. Disponible en: https://repository.uniminuto.edu/handle/10656/6739
- Paolini CI, Oiberman A, Mansilla M. Desarrollo cognitivo en la primera infancia: influencia de los factores de riesgo biológicos y ambientales. Subjetividad y Procesos Cognitivos. 2017;21(2):162–183. Disponible en: https://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1852-73102017000200008
- Rehbein MCL. Factores de riesgo y precursores del deterioro cognitivo leve (DCL): una mirada sinóptica. Terapia Psicológica. 2016;34(3):213-221. doi:10.4067/S0718-48082016000300002
- Tamayo y Tamayo M. El proceso de investigación científica. 5ª ed. México: Limusa; 2013.
Sobre los autores
María Reyna Espinoza Encinas. Facultad de Medicina, Universidad Xochicalco Campus Mexicali, Baja California, México.
Mario Alberto García Amaya. Facultad de Medicina, Universidad Xochicalco Campus Mexicali, Baja California, México.
Fátima Meza Aranda. Facultad de Medicina, Universidad Xochicalco Campus Mexicali, Baja California, México.
Andrea Celeste Rangel González. Facultad de Medicina, Universidad Xochicalco Campus Mexicali, Baja California, México.
Autora de correspondencia: Fátima Meza Aranda @
Sobre el artículo
Fecha de recepción: 21 de febrero de 2026
Fecha de aceptación: 8 de abril de 2026
Fecha de publicación: 14 de abril de 2026
DOI: https://doi.org/10.64396/v21-0110
Conflictos de interés: ninguno
Consentimiento informado: No aplicable
Financiación: ninguna
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