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La formación en investigación en la licenciatura en Enfermería: ¿un reto cumplido?

ü     Organiza y evalúa la actividad científico – investigativa a nivel de año a partir de la aplicación de métodos de investigación.

ü     Se realiza en las formas del trabajo investigativo de los estudiantes, en las clases y en la práctica laboral.

ü     Una propuesta didáctica basada en la investigación que tome como centro el alumno, donde mediante un sistema de tareas de investigación se tomen en consideración todos los componentes del proceso docente-educativo y sus leyes, donde se propicie la implicación reflexiva del alumno en la búsqueda del conocimiento mediante el planteamiento de situaciones problémicas que partan de problemas vinculados con la práctica profesional y la elaboración de estrategias alternativas de solución.

Lo antes expuesto posibilita:

  • La formación de un profesional crítico, reflexivo e investigador de su práctica laboral.
  • La formación y el desarrollo de las habilidades de investigación en las condiciones actuales del proceso de universalización de la educación superior cubana.

La propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería parte de los siguientes presupuestos: Contextualización del encargo social, establecimiento de los fundamentos teóricos y metodológicos para su implementación práctica, premisas que posibilitan un nuevo modo de actuar y la adecuación de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en los diferentes niveles estructurales del proceso docente – educativo.

La propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial de los estudiantes de la Licenciatura en Enfermería, parte del encargo social cuya esencia es la formación de profesionales de perfil amplio con una sólida preparación teórico-práctica que se caracterice por tener un dominio profundo de la formación básica de la profesión, de forma tal que sean capaces de resolver de modo más activo, independiente y creador los problemas más generales que se le presentan una vez graduados, el que se contextualiza a partir de un diagnóstico concebido como un proceso de toma de decisiones sobre la base del análisis y valoración de la información conscientemente recopilada como consecuencia de las múltiples interacciones que se establecen entre: los estudiantes, los profesores y la interacción de estos con el entorno.

Lo antes expuesto solo es posible mediante la aplicación de diferentesmétodos de investigación: [Análisis de documentos (modelo del profesional, programas de disciplina y análisis de los componentes del plan de estudio: académico, laboral e investigativo ]con elfin de evaluar el currículo pensado o proyectado y la observación de la práctica laboral: La autoevaluación de la práctica laboral, la aplicación de encuestas y entrevistas individuales y grupales a estudiantes y profesores ( miembros de los colectivos de: asignatura, disciplina y año),elcriterio de expertos (jefe de carrera, jefes de disciplina, coordinadores de año), con el fin de evaluar el currículo logrado o real, los que se determinarán en cada año y donde intervendrán los estudiantes como sujetos-investigadores, lo que les permitirá la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación.

Para lograr lo anteriormente señalado es necesario establecer los fundamentos teóricos y metodológicos de la presente propuesta didáctica.

Los fundamentos teóricos de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación son esencialmente los siguientes:

  • Una concepción didáctica para el proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación que incluye una definición de currículo, la definición de habilidades de investigación y su clasificación en habilidades básicas de investigación y las propias de la Metodología de la Investigación Científica sobre la base de la lógica del método dialéctico, de la ciencia particular y la Metodología de la Investigación Científica.
  • Las habilidades básicas de investigación son aquellas habilidades de carácter general que tienen que desarrollar todas las disciplinas que contribuyen a la formación del Licenciado en Enfermería, donde se incluyen las relacionadas con los procesos lógicos del pensamiento (análisis- síntesis, comparar, abstraer y generalizar), consideradas como precedentes para la formación de las habilidades relacionadas con las acciones intelectuales (observar, describir, comparar, definir, caracterizar, ejemplificar, explicar, argumentar, demostrar, valorar, clasificar, ordenar, modelar y comprender problemas) y las habilidades docentes generales (realizar búsqueda de información y las comunicativas).
  • Las habilidades propias de la Metodología de la Investigación Científica son aquellas habilidades de carácter general que se corresponden con el conocimiento de los paradigmas y enfoques de la investigación, la epistemología de la investigación y el estudio, descripción y justificación de los métodos de investigación, las cuales constituyen las habilidades esenciales a desarrollar en el proceso de formación del Licenciado en Enfermería, tales como: Determinar el problema científico, formular el problema científico, buscar información relacionada con el problema a investigar, definir los objetivos de la investigación, formular los planteamientos hipotéticos de la investigación, elaborar las tareas de investigación, seleccionar los métodos y las técnicas de investigación, elaborar estrategias alternativas de solución, elaborar el diseño de investigación, analizar e interpretar los datos obtenidos, establecer conclusiones, elaborar el informe de investigación y defender oralmente el informe final de investigación.

Los fundamentos metodológicos de la propuesta son los siguientes:

  • El proceso docente-educativo posibilita el máximo de instrucción, educación y desarrollo cuando se integran armónicamente los componentes académico, laboral e investigativo jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto en que se realiza el proceso docente-educativo. Esto significa que la investigación como eje de articulación tiene que estar presente en todos los componentes del proceso docente – educativo y adecuarse a nivel de año.
  • La práctica laboral debe tener carácter investigativo de forma tal que el estudiante solucione los problemas profesionales dentro de su campo de actuación, sobre la base de que todas las asignaturas tienen enfoque profesional pedagógico, tratando de aproximar la enseñanza de las diferentes ciencias a la ciencia pedagógica; para ello se requiere buscar formas de organización que optimicen el componente laboral, desarrollando actividades académicas e investigativas en cada centro.
  • En el proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación es necesario que el profesor desde el punto de vista didáctico tenga en cuenta los siguientes aspectos: las leyes, los componentes y los principios de la didáctica como ciencia; al estudiante que debe dominar la habilidad para alcanzar el objetivo; el objeto sobre el que recae la acción del estudiante (el contenido); la orientación del sistema de acciones y operaciones para cada habilidad, mediante el método; el contexto en