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Las necesidades  pedagógicas de  los docentes en la Facultad de Ciencias Médicas  “Enrique Cabrera”

Las necesidades  pedagógicas de  los docentes en la Facultad de Ciencias Médicas  “Enrique Cabrera”

Autora principal: Ena Rosa Paneque Ramos

XVI; nº 17; 869

The pedagogical needs teachers of the “Enrique Cabrera” Medical  Faculty

Fecha de recepción: 12/07/2021

Fecha de aceptación: 13/09/2021

Incluido en Revista Electrónica de PortalesMedicos.com Volumen XVI. Número 17 –  Primera quincena de Septiembre de 2021 – Página inicial: Vol. XVI; nº 17; 869

Autoras:

Ena Rosa Paneque Ramos 1

Rosa Edilia García Junco2

Yeneissy Rojas Reyes3,

Liudmila Montano Rodríguez 4

Lázara  Águila  Aguilar   5   

1 Doctora en Medicina. Especialista Segundo Grado en Histología. Máster en Enfermedades Infecciosas. Profesor Auxiliar. Profesor Consultante. Facultad de Ciencias Médicas “Enrique Cabrera”. Cuba.

2 Doctora en Medicina. Especialista en Medicina General Integral y Bioquímica  Médica. Profesora Auxiliar. Facultad de Ciencias médicas “Enrique Cabrera”. Cuba.

3 Doctora en Medicina. Especialista en Fisiología normal y Patológica. Máster en Neurociencias. Profesor Asistente  Facultad de Ciencias Médicas  Enrique Cabrera.  Universidad Médica  de la Habana. La Habana. Cuba.

4.- Licenciada en Embriología. Especialista Primer Grado en Embriología. Profesor Asistente. Facultad de Ciencias Médicas “Enrique Cabrera”. Cuba.

5 Doctora en Estomatología, Especialista en EGI  Máster en Salud Bucal Comunitaria. Instructor  Facultad de Ciencias Médicas Enrique Cabrera  Universidad Médica de la Habana. La Habana. Cuba.

RESUMEN

Introducción: El diseño de un proyecto de investigación que recoja las necesidades de aprendizaje de los profesores hará posible trazar las estrategias necesarias para su solución. Una investigación pedagógica permite dar prioridad a los problemas o deficiencias más comunes encontrados y diseñar un plan de acción para intervención oportuna. En el curso 2017-2018 en la Facultad de Ciencias Médicas “Enrique Cabrera” las necesidades de aprendizaje de los profesores constituyeron el punto de partida para realizar un proyecto educativo. Objetivo: Identificar las principales necesidades de aprendizaje sentidas, por los profesores de la Facultad de Ciencias Médicas “Enrique Cabrera” en orden de prioridad y según sus categorías docentes. Material y Métodos. El universo consistió en 278 profesores (Carreras de Medicina, Estomatología y Licenciatura. en Enfermería), las variables utilizadas fueron la categoría docente de cada encuestado; Se realizó un estudio descriptivo de corte transversal.  Se aplicó una encuesta validada y utilizada en investigación anterior en Hospital Clínico Quirúrgico “Hermanos  Ameijeiras”.  Para obtener la información fueron empleados métodos teóricos y empíricos para  obtención, procesamiento y análisis de los resultados (Anexo: pregunta  12 de la encuesta) Resultados: Las necesidades de superación de los docentes fueron fundamentalmente en didáctica, trabajo metodológico, metodología de la investigación e idioma, en orden decreciente, comportándose de forma similar en todas las categorías docentes. Conclusiones: La identificación de las necesidades de aprendizaje de los docentes en orden decreciente y por categorías docentes contribuirá a buscar soluciones para aumentar la competencia académica del claustro y contribuir a un óptimo desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

Palabras clave: Proyecto de investigación, problemas docentes, necesidades de aprendizaje, intervención educativa.

ABSTRACT

Introduction: Designing a research project that takes into account the learning needs of the professorship, will make possible the performance of strategies for giving solution to them. A pedagogical research permits prioritizing the most common issues or weaknesses so to design an action plan for an appropriate solution. During the 2017-2018 school year at Enrique Cabrera Medical School, those learning needs constituted the starting point for the performing of an educational project. Objective: To identify the main pedagogical learning needs senseby  the professors Enrique Cabrera Medical School in priority order  and categories docents. Material and Methods: The universe consisted on 278 professors from the medical, dentistry and nursing careers. The used variables were the teaching rank of each professor into the inquiry. A descriptive cross section study was performed. A previous used and validated inquiryfrom “Hermanos Ameijeiras” Hospital) was applied in order to obtain information from the teachers. Theoretic and empiric methods were also used for processing and analyzing the obtained results (question 12 of the inquiry).Results: The teacher’s needs were mainly focused on didactic and methodological work including all teaching ranks. Conclutions: The identify of learning needs in priority order and they also contribute to the search for solutions to improve their academic competence to contribute and development optimum the teaching learning  process.

Keywords: Project research, teaching issues, learning needs, educational intervention.

INTRODUCCIÓN

Las universidades médicas exigen de los docentes nuevos roles que se correspondan con las exigencias sociales, por lo que es imprescindible el diagnóstico de necesidades formativas del claustro, para poder planificar estrategias docentes que propicien una mejor competencia y desempeño académico.(1,2) La realización de forma óptima del proceso enseñanza- aprendizaje requiere profesores bien preparados, por lo que resulta importante un proceso de formación pedagógica y didáctica que les permita enfrentar de manera adecuada los saltos cualitativos que se producen en la educación médica actual.(3,4) En una investigación realizada en la Facultad de Ciencias Médicas “Enrique Cabrera” se identificaron las necesidades de aprendizaje de los docentes relacionadas con las competencias pedagógicas necesarias para su desempeño profesoral, las cuales constituyen el punto de partida para diseñar diferentes estrategias docentes con el propósito de mejorar la preparación del claustro y, por ende, contribuir a una óptima calidad del Proceso Enseñanza -Aprendizaje.(5,6,7)

Por otro lado, las transformaciones implementadas en la Educación cubana, caracterizadas por el surgimiento de nuevos planes de estudio, así como la aprobación de la Resolución Núm. 2 de 2018, referida al nuevo reglamento docente-metodológico, por solo citar dos ejemplos, pueden propiciar la obsolescencia de conocimientos, por lo general no consciente, y que no pocas veces generan resistencias al cambio. Estas necesidades denominadas por varios autores como encubiertas, por la forma de manifestarse, pueden representar un peligroso sesgo, entre el patrón o modelo de desempeño esperado y el real, que frene el desarrollo personal y de la propia institución. (8,9)

Otro aspecto que no puede soslayarse está referido a las necesidades de aprendizaje sentidas por los propios protagonistas responsabilizados con la ejecución del proceso, en este caso, los profesores. Estas son las que un grupo o individuo desean satisfacer conscientemente, y que no siempre se escuchan con todo el rigor que merecen. Para su identificación pueden resultar muy eficientes los cuestionarios que, como el utilizado en esta investigación, dediquen preguntas abiertas para indagar sobre las mismas. En este caso específico, la pregunta 12, permite a los encuestados expresar en orden jerárquico (hasta 4 opciones), sus intereses profesionales y personales.

En la literatura revisada al respecto, se pudo apreciar que en aquellas instituciones educacionales donde se recogen estas necesidades de aprendizaje mediante proyectos de investigación, se fortalece la autonomía del centro y de esta forma se desarrolla lo que ellos llaman una identidad institucional, en la que todos los docentes comparten métodos, objetivos de trabajo; es decir, todos participan en una unidad didáctico-metodológico-investigativa cuyo objetivo fundamental es trabajar con los conocimientos necesarios para el desarrollo de un proceso Enseñanza-Aprendizaje (PEA) con la calidad requerida y en correspondencia con el desarrollo científico-técnico que la sociedad requiere al priorizar aquellos cursos de superación en correspondencia con las necesidades detectadas.(10,11,12). Constituye el objetivo de este trabajo: Identificar las principales necesidades de los profesores de la Facultad de Ciencias Médicas “Enrique Cabrera”  en orden de prioridad  y según sus categorías docentes.

MÉTODOS.

Es una investigación descriptiva de corte transversal.

Universo. Se aplicó una encuesta a 278 profesores de la facultad de Ciencias Médicas Enrique Cabrera  que incluyó a las carreras de medicina, estomatología y licenciatura en enfermería en el curso escolar 2018-2019.

Operacionalización de las variables. Se tomó como variable la categoría docente de cada participante y se le orientó que pusieran en orden de prioridad las necesidades de aprendizaje que consideraban.

Para obtener la información se aplicó una encuesta que aparece validada en investigación anterior del Hospital «Hermanos Amejeiras»3.

Los datos fueron vaciados en una base de datos, donde fueron procesado y volcados en una tabla.

Aspectos éticos. Los participantes dieron su aprobación para formar parte del estudio, se les hizo saber que era anónima y el uso de los resultados era netamente científico.

RESULTADOS

Necesidades de aprendizaje por categorías docentes

Resultados Instructor n=91 Asistente

n= 101

 Auxiliar

n= 76

Titular

n=10

 Total

n=278
  No % No % No % No % No %
Pedagogía 54 59,3 63 62,4 44 57,9 8 80 169 60,8
Trabajo Metodológico 48 52,7 55 54,5 39 51,3 6 60 148 53,2
Metodología de la investigación y bioestadísticas 45 49,5 49 48,5 24 31,6 2 20 120 43,2
Idioma 35 38,5 35 34,7 17 22,4 1 10 88 31,7
Actualización Científica   8   8,8   7   6.9   2   2,6 1 10 18   6,5
Doctorado 2 2,2 6 5,9 4 5,3 2 20 14 5,03

En la categoría Instructor, se encuestaron 91 profesores. En todos ellos las necesidades de superación referidas, fueron en pedagogía, trabajo metodológico y metodología de la investigación con 59.3 %, 52.7 % y 49.5 %, respectivamente. Otra dificultad, pero en menor número, es el idioma (38.5 %). A pesar de la preparación previa que se ofrece a estos profesionales para obtener la categoría, continúan sintiendo necesidades de superación en estas áreas del conocimiento. En ellos, la propia inexperiencia en el papel de profesor puede propiciarlo, por lo que se requiere la utilización de las diferentes figuras académicas del posgrado para su tratamiento, así como la asesoría individualizada por los profesores de mayor experiencia y que ostentan categorías principales.

En la categoría Asistente se comporta de manera similar; se constata que la  pedagogía, trabajo metodológico y metodología de la investigación se corresponden con 62.4 %, 54.5 % y 48.5 %, respectivamente. Del mismo modo, las necesidades de aprendizaje de idioma representan 34.7%; el resto de las necesidades están por debajo de 10 % como en la categoría anterior de instructores.

En la categoría Auxiliar no varían mucho las necesidades de aprendizaje, aunque se observan valores ligeramente inferiores a las anteriores; en pedagogía, trabajo metodológico y metodología de la investigación se corresponden con 57.9 %, 51.3 % y 31.6 %, respectivamente. También  las necesidades de aprendizaje de idioma son ligeramente inferiores pero persisten con 22.4 %.

En la categoría Titular es evidente el alto porcentaje de profesores que sienten necesidad de superarse en pedagogía y trabajo metodológico (80 %). Se observa que  en  las demás esferas las necesidades están por debajo de 20 % en idioma y el resto menor de 10%. No hay dudas, como pudo constatarse mediante la aplicación de otros métodos, que la responsabilidad exigida por los documentos normativos para estos profesores, así como el compromiso moral por ellos asumidos, hace que se refuerce la idea de mantenerse muy actualizados para el desempeño de sus funciones. Hay que recordar que les corresponde a ellos, además de ejecutar y dirigir el proceso enseñanza- aprendizaje en el pre y postgrado, participar como miembros de tribunales de categorías docentes, dirigir los diferentes niveles organizativos y de dirección para el trabajo metodológico, desarrollar actividades docentes y científico- metodológicas, dirigir procesos de categorización docente, proyectos de investigación pedagógicas y obtener el grado científico.(9)

Este trabajo nos permitió identificar cuáles son las necesidades de aprendizaje sentidas por los docentes de la Facultad de acuerdo con sus categorías. En todas se aprecia un comportamiento similar. Más de la mitad de los profesores consideran que deben perfeccionar y/o actualizar sus conocimientos en pedagogía y trabajo metodológico, mediante diferentes formas de superación. El 43,2 % expresa su necesidad de superarse en metodología de la investigación y la tercera parte se relaciona con los idiomas.

El resto de las necesidades referidas no superan 10 % del total de los profesores encuestados.

DISCUSIÓN

El creciente número de estudiantes que ingresan anualmente en las universidades médicas hace necesario que aumente el número de profesores y, por ende, los procesos de categorización para la formación de un claustro perfectamente acreditado, además del incremento de los escenarios docentes.(9,10,11) Por otra parte, las modalidades de planes de estudio y el desarrollo alcanzado en la universalización de la Educación Médica Superior, conllevan a la creación de nuevas y variadas estrategias de formación docente.(8,9,10y12) La bibliografía consultada coincide en que se deben priorizar procesos de formación pedagógica y didáctica de forma permanente, enfatizando en la utilización de todas las formas o figuras académicas del posgrado. (13,14) Esta idea permite un proceso que garantiza la flexibilidad y contextualización necesarias para la solución no solo de las deficiencias que objetivamente han sido constatadas en la práctica, por diferentes vías, sino también las que de forma individual sienten y refieren los profesores. Aunque estas necesidades sentidas tienen un carácter subjetivo y, en consecuencia, no necesariamente se identifican por otras vías; deben identificarse para diseñar las estrategias de superación, más cuando se han producido cambios relevantes tanto en el orden científico como en las normativas que pautan la legalidad del proceso enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior y que atañen además a la formación de los profesionales de la salud de los diferentes perfiles. El dominio absoluto de su ciencia es una condición muy necesaria pero no suficiente para un desempeño satisfactorio e integral del papel del profesor, sobre todo en las condiciones actuales, donde sistemáticamente la Educación Superior experimenta transformaciones significativas a nivel mundial.

Los resultados obtenidos permiten constatar sus coincidencias con otros reportes publicados por diversos autores, en particular los que apuntan a reconocer la significación de las necesidades individuales referidas por el claustro, como vía fundamental para la pertinencia de procesos de educación permanente.(14-16)

Como ha podido apreciarse, si bien los resultados, obtenidos en la presente investigación, coinciden en general con los encontrados en la bibliografía consultada, en cuanto a la importancia de identificar las necesidades de aprendizaje como punto de partida de los procesos educativos a asumir, así como la importancia de las temáticas referidas a pedagogía, didáctica y trabajo metodológico, no así se considera la relación entre dichas necesidades y las categorías docentes que ostentan los profesores a formar. (2,3,5,7,10,11,15)  Por otra parte, hay autores que aunque coinciden con este trabajo al tener en cuenta las necesidades de aprendizaje sentidas por los docentes para el logro de influencias educativas eficientes, no hacen referencias a su relación con la categoría docente. (15,16)

El análisis de los resultados del presente estudio demostró la importancia de profundizar en las necesidades sentidas por el claustro de acuerdo con sus categorías docentes como fuente de información indispensable antes de concebir su proceso de superación pedagógica. Las propias exigencias establecidas en los documentos normativos (16) establecen funciones y responsabilidades diferentes para cada categoría. Por ello, los procesos y estrategias educativas de cualquier tipo, deben constituir un proceso intencional, planificado, organizado, ejecutado y controlado de acuerdo con estas diferencias. No tenerlas en cuenta pone en riesgo su pertinencia e impacto en el éxito educativo de dichas actividades de superación y en los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollado por dichos profesores.

CONCLUSIONES

Más de la mitad de los profesores encuestados refieren necesidades de superación  en aspectos de didáctica, trabajo metodológico,  metodología de la investigación, bioestadística, búsqueda de información e idioma en orden decreciente, que se comportaron de forma similar en las diferentes categorías docentes. Tener como punto de partida las necesidades de aprendizaje de los profesores de acuerdo con sus categorías docentes, permite el desarrollo de procesos formativos diferenciados, flexibles y pertinentes, que impacten positivamente en el desarrollo de las competencias necesarias para un óptimo desempeño profesional del claustro .

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Declaración de conflictos de intereses

No existen conflictos de intereses entre los autores del trabajo

Contribución de los autores

EPR: Procesamiento de la base de datos, redacción del trabajo y búsqueda de referencias bibbliográficas.

REGJ: Participación en encuestas  y calificación

YRR : Participación en encuestas y calificación

LMR: Confección base de datos y búsqueda bibliográfica.

LAA: Confección base de datos y búsqueda bibliográfica

Todos los autores participaron en la discusión de los resultados y leyeron, revisaron y aprobaron el texto final.

ANEXO

En este proyecto se aplicó a los docentes la encuesta utilizada por Soler Morejon y cols, un trabajo anterior en el Hospital “Hermanos Ameijeiras”, elaborado y validado por expertos. La presente investigación recoge las necesidades de aprendizaje en orden de prioridad, expuestas en la pregunta 12 de esta encuesta: Los datos generales recogen la categoría docente del encuestado.

Pregunta 12 de la referida encuesta:

De acuerdo con su interés personal y profesoral relacione las necesidades fundamentales que a su juicio puede resolver mediante la superación (hasta 4 opciones):

1.______________________________________________________________

2.______________________________________________________________

3._____________________________________________________________

4________________________________________________________