Propuesta de un objetivo general integrador para la enseñanza de las preclínicas básicas en la carrera de Estomatología
RESUMEN
Se elaboró un objetivo general integrador con el propósito de guiar la enseñanza integrada de las asignaturas definidas como preclínicas básicas: Microbiología, Farmacología y Patología General, teniendo como referentes teóricos la importancia que tiene para el profesor universitario el estudio de la capacidad de aprendizaje de sus estudiantes, la orientación adecuada del Proceso enseñanza aprendizaje y la estimulación de esta capacidad.
Tener en cuenta la flexibilidad, originalidad, independencia, y estabilidad de las acciones y procesos y en particular lograr un nivel de generalización y transferencias de los conocimientos adquiridos en las nuevas situaciones, sustentan la integración que nos proponemos.
Propuesta de un objetivo general integrador para la enseñanza de las preclínicas básicas en la carrera de Estomatología
Dra. Aleyda Amaro González (1) y Dra. Yisel Pérez Pérez (2), Dra. Caridad Gross Fernández (3), Lic. Ana Elena Granados Hormigó (4), Lic. Mariela Monier González (5)
1. Dra. en Estomatología. Especialista II Grado en Microbiología, Master en Educación Superior. Profesora Auxiliar. Universidad de Ciencias Médicas, Facultad de Estomatología, Santiago de Cuba, Cuba.
2. Dra. en Estomatología. Especialista II Grado EGI, Master Salud Bucal Comunitaria. Profesor Asistente. Universidad de Ciencias Médicas, Facultad de Estomatología, Santiago de Cuba, Cuba.
3. Dra. en Estomatología. Especialista II Grado en Farmacología, Master en MNT. Profesora Auxiliar. Profesora Consultante. Universidad de Ciencias Médicas, Facultad de Estomatología, Santiago de Cuba, Cuba.
4. Licenciada en Enfermería. Especialista I Grado en Farmacología, Instructora. Universidad de Ciencias Médicas, Facultad de Estomatología, Santiago de Cuba, Cuba.
5. Licenciada en Laboratorio clínico. Asistente. Universidad de Ciencias Médicas, Facultad de Estomatología, Santiago de Cuba, Cuba.
En las asignaturas preclínicas básicas se imparten temas que necesitan ser integrados y sistematizados por el estudiante para su aplicación en el futuro diagnóstico, y tratamiento de pacientes, de manera que se hace necesario partir de la elaboración de un objetivo que permita la organización y orientación en estas asignaturas con este fin, contribuyendo a la formación integral de nuestros educandos.
Palabras clave: objetivo integrador, preclínicas básicas, integración, transferencia de conocimientos.
INTRODUCCIÓN
El objeto de la universidad es la formación de profesionales que den solución a los problemas con un enfoque creador. Un profesional ha de reunir las siguientes características:
• Es experto en el área específica que fue preparado.
• Posee un saber fundamentado.
• Soluciona los problemas desde el vínculo de los conocimientos, la práctica y la investigación.
• Tiene una inclinación y una motivación especial por su carrera.
• Posee y domina por medio de un largo proceso de educación, conocimientos, habilidades y valores que le permitan solucionar los problemas en una esfera determinada.
• Se dirige por un código ético de actuación profesional.
En los tiempos actuales, la rapidez de los cambios culturales, tecnológicos, sociales y productivos, implican la necesidad de frecuentes adaptaciones y readaptaciones de la actividad humana, en sus múltiples facetas, a las exigencias de la vida moderna.
Es importante que el profesor, conociendo su papel en la solución de las dificultades existentes en el proceso docente educativo, se responda ¿En qué medida conoce la capacidad de aprendizaje de sus alumnos, para brindarle una adecuada atención a la diversidad con que esta se presenta?, ¿Cómo diagnosticar y estimular esta capacidad en la práctica educativa? Por lo complejo que resulta y los factores que influyen en la categoría tratada, las respuestas dadas apuntarían hacia la necesidad de considerar el estudio de esta capacidad como una de las cuestiones más importantes en el campo de la educación.
No obstante el reconocimiento de la importancia que tiene para el profesor el estudio de la capacidad de aprendizaje de sus estudiantes, en la orientación del proceso de enseñanza aprendizaje, no existen modelos de esta capacidad que con un carácter integral sirvan de base a una metodología que posibilite al profesor el diagnóstico y la estimulación de la misma, en la propia dinámica del trabajo docente educativo. (1)
La calidad se pone de manifiesto en la flexibilidad, originalidad, independencia y estabilidad de las acciones y procesos, y en particular en el nivel de las generalizaciones y transferencias que se hace a nuevas situaciones.
El proceso de aprendizaje requiere no sólo de aprendizajes distintos; sino, fundamentalmente, de buenos aprendizajes, transferibles a situaciones cada vez más diversa e impredecibles. (2)
La aplicación o utilización de conocimientos en condiciones nuevas, también se apoya en la generalización, la cual posibilita distinguir los aspectos sustanciales de las situaciones de aprendizaje, establecer las relaciones y vínculos entre ellos, todo lo cual está en la base del establecimiento de regularidades en las tareas y situaciones aprendidas.
Aprender, es apropiarse de las relaciones esenciales del objeto de aprendizaje. La comprensión del objeto se construye desde lo que se considera una relación interpretada, es decir, la lectura particular y contextual que los sujetos hacen de la situación a partir de sus creencias, intuiciones, experiencias, vivencias, saberes, hacia una relación demostrada que posibilita sucesivas reinterpretaciones de la relación con el objeto de conocimiento, redefiniendo el lugar desde donde se analiza el objeto, el espacio de aprendizaje, los tiempos; desde ahí debe ir identificando las contradicciones y adquiriendo conciencia del conflicto porque sólo es posible interpretar y objetivar aquello que los sujetos comparten como cuestionado. (3)
En la teoría holístico – configuracional, la sistematización del contenido se identifica como el eslabón del proceso en que el estudiante se apropia del contenido. En este eslabón consideramos un complejo proceso en el que el estudiante desarrolla el dominio del contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendió en un carácter primario; pero que además el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dicho en otras palabras, en el proceso docente educativo, el contenido a la vez que se asimila, se enriquece, lo cual significa que su caracterización no puede ser dada solamente por la