constructivo, de manera colaborativa, con diversidad de estilos en el proceso de formación del educando. En su estructuración se aplican diferentes modelos teóricos, de acuerdo al modelo pedagógico utilizado. La idea del hiperentorno educativo se asocia a las redes de conocimiento y la educación a distancia.
Según Torres (2010), se considera los hiperentorno basado en objetos de aprendizaje como una “navegación no estructurada a partir de las necesidades cognitivas de los estudiantes y las relaciones que se han establecido entre diferentes Objetos de Aprendizaje”.
Para Pérez (2010), un hiperentorno basado en OA es “un software educativo orientado a web que posibilita interactuar con un conjunto de OA cuyas relaciones persiguen la consecución de un determinado objetivo educativo”.
En la investigación asumimos el concepto de Cañizares y colaboradores (2012), quienes definen al objeto de aprendizaje como “un recurso digital con una marcada intención formativa, compuesto por uno o varios objetos de información, descrito con metadatos y con un comportamiento secuenciado que asegure el correcto enlace entre los elementos de su estructura didáctica, concebidos para diferentes poblaciones según sus contextos socioculturales para lograr su reutilización en varios entornos e-learning, que posibiliten la transmisión de conocimiento y la formación de valores tanto en los profesores diseñadores como en los usuarios finales”.
Haciendo un análisis de lo expresado anteriormente por estos investigadores; en estas estructuras se evidencia la no linealidad de este tipo de software educativo, teniendo en cuenta los intereses y carencias, que tengan los educandos, posibilitando así una libre navegación dentro del hiperentorno, y un aprendizaje personalizado por el mismo usuario; todo esto será posible y permitirá que el estudiante aprenda los contenidos presentes en el hiperentorno, a partir de la correspondencia existente entre cada OA a los que accederá durante su navegación en el estudio de un determinado tema, permitiendo el cumplimiento del objetivo que se persigue con esta relación.
A los efectos del presente trabajo consideramos como Hiperentorno educativo cualquier recurso con una intención formativa, compuesto de uno o varios elementos digitales, descrito con metadatos, y que puede ser utilizado y reutilizado dentro de un entorno e-learning.
Con el Triunfo de la Revolución el país comenzó a dar pasos para incorporar la computación en la cotidianidad cubana con la adquisición de equipos de primera y segunda generación. A partir del año 1971, se inician de forma organizada los estudios para la introducción de la computación en el Sistema Nacional de Educación.
En 1976, se crea la Comisión de Computación del Ministerio de Educación (MINED), por Resolución Ministerial 36/76; con el objetivo de realizar estudios y análisis para proponer las medidas necesarias con vistas a poner en práctica la introducción de las ciencias de la computación en la enseñanza.
Durante los años que median entre 1989 y 1996 muchas fueron las experiencias que se adquirieron en el desarrollo de esta asignatura joven, surgiendo también otras instituciones que permitieron el acercamiento de niños y jóvenes a esta novedosa técnica, tales como los Joven Club de Computación por citar alguno.
El desarrollo agigantado de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones ha traído como consecuencia que las mismas sean empleadas a gran escala en las distintas esferas del saber humano obteniendo grandes beneficios con su aplicación.
La utilización de los software educativos como medios que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje en las diferentes carreras de la tecnología en salud, hoy es una realidad en nuestras universidades, teniendo en cuenta la posibilidad que brindan los mismos en esta dirección, se ha determinado que en nuestra facultad existe el personal preparado que se encargue del desarrollo de estos productos, y que estos se realicen bajo una dirección única que es la que determinará la temática a trabajar en cada territorio para su futura generalización a nivel provincial.
Según Marqués Graells P Se define software educativo cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funciones sirvan para apoyar el proceso de enseñar, aprender y administrar, es decir, un material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado en una computadora en los procesos de enseñar y aprender. (2) (2. Marqués Graells P. Multimedia educativo: Clasificación, funciones, ventajas e inconvenientes. 1999. Disponible en: http://dewey.uab.es/pmarques/funcion.htm [Consultado: 11 de julio de 2008].)
Para el correcto empleo de los medios de enseñanza, se requiere de una adecuada
preparación por parte de los profesores, la que se inicia durante su etapa de estudiante en las diferentes enseñanzas cursadas. Entendemos que la preparación inicial para el trabajo con los medios de enseñanza proceso de apropiación de aquellos elementos que servirán al futuro profesional pedagógico para ejercer con calidad su trabajo docente y que se lleva a cabo durante su formación pedagógica en las universidades.
Esta preparación se inserta en el campo de la actividad pedagógica del profesor, orientada didáctica y metodológicamente a la realización de actividades específicas con los medios en las diferentes fases. El trabajo con los medios no puede concebirse sólo a través de la actividad espontánea o la iniciativa personal del profesor, aun cuando en ella se evidencie un alto grado de creatividad, este se determina a partir de criterios científicos fundamentados, principios y leyes.
La preparación para el trabajo con los medios de enseñanza forma parte de la capacitación para el trabajo con los medios, la que atendiendo al criterio de García, A. consiste: “… en la formación de un complejo de cualidades de la personalidad del profesor (conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y convicciones) dirigidas a la utilización eficiente de los medios de enseñanza en cada una de sus fases. Esta capacitación es parte integral de la preparación de los estudiantes para el trabajo con los medios. Justificación de un problema formación didáctico – metodológica general del profesor. Para ello es importante tanto el proceso como sus resultados y constituye una tarea esencial de la formación y superación sistemática de los profesores”. García, A (1989)
En investigaciones desarrolladas, la Dra. Josefa Lorences (2003), expone los modelos fundamentales a los que ha estado adscripta la superación profesional, entre los que se pueden destacar:
– El modelo de formación