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El valor responsabilidad y el rendimiento docente en estudiantes del primer trimestre del Nuevo Programa de Formación de Médicos

estudiantes ante situaciones de dilema y tareas a asumir como estudiantes universitarios.

4. Interpretar la autovaloración que tienen los estudiantes de su comportamiento ante situaciones relacionadas con el valor responsabilidad.

5. Identificar posibles diferencias del valor Responsabilidad entre estudiantes con disminución del rendimiento académico y los que tienen éxito en el mismo.

DISEÑO METODOLÓGICO

La estrategia metodológica de la investigación se basó en el método científico. Se orienta también en la teoría Histórico-Cultural de Vigotsky y sus continuadores, referidas al papel de la enseñanza en la formación de la personalidad. Para el diagnóstico del valor Responsabilidad se siguió la metodología del Colectivo de Autores del Centro de Estudios para la Educación Superior (CEPES) de la Universidad de La Habana. (63)

A partir del objeto de estudio, del problema científico y del objetivo general se seleccionaron los métodos y las técnicas para este trabajo. Corresponde a un proyecto de tipo investigativo, en relación con la influencia del valor responsabilidad en el rendimiento académico durante el primer trimestre de la carrera, en los estudiantes sujetos de esta investigación.

El universo estuvo constituido por los 435 estudiantes bolivianos que conforman la matrícula del Policlínico Facultad Miguel Sandarán Corzo en el Municipio de Jagüey Grande en la provincia Matanzas, de los que se seleccionó una muestra intencional de 35 casos extremos, organizada en dos grupos:

Grupo A. Integrado por 13 estudiantes que obtuvieron evaluación de Mal en los cortes del proceso docente y calificación de 2 en los exámenes ordinario y extraordinario de la asignatura Morfofisiología Humana I.

Grupo B. Integrado por 22 estudiantes que obtuvieron BIEN en todos los cortes evaluativos del proceso docente y calificación de 4 ó 5 en el examen final ordinario de la asignatura Morfofisiología Humana I.

Métodos y procedimientos.

En este trabajo se utilizaron modelos de investigación cualitativos, expresados en el sistema de métodos teóricos y empíricos utilizados, concretados en la triangulación metodológica llevada a cabo, a través de la cual se confrontó la información obtenida por los diferentes métodos como expresión de la objetividad y pertinencia en el logro de los objetivos.

1. Teóricos:

  • Análisis y síntesis: El método analítico-sintético se utilizó para el conocimiento profundo de la información obtenida a partir de los instrumentos aplicados y de la bibliografía revisada; así como para resumir los aspectos esenciales de las mismas.
  • Inducción-deducción: Se utilizó para realizar inferencias entre lo general y lo particular a partir de la información obtenida por los instrumentos aplicados, así como mediante la búsqueda bibliográfica que sirvió de fuente a esta investigación. Estos métodos permitieron elaborar juicios y conclusiones de utilidad durante el desarrollo de la investigación.

2. Empíricos:

  • Guía estructurada: (Anexo 1): Se aplicó para determinar el nivel de conocimientos de los estudiantes acerca del valor Responsabilidad y los niveles de autocrítica y de autoperfeccionamiento a través de las respuestas a 4 preguntas abiertas, una relacionada con el conocimiento del valor analizado (componente cognitivo), la segunda vinculada a los aspectos que el estudiante considera le faltan para llegar a ser responsable (autocrítica) y la dos últimas con el propósito de conocer las medidas individuales para llegar a ser responsables (autoperfeccionamiento). Este instrumento se aplicó por el autor a la totalidad de los estudiantes seleccionados.
  • Test de dilemas morales (Anexo 2): Se aplicó con el objetivo de determinar el nivel de las valoraciones de las situaciones presentadas, pequeñas historias que plantearon situaciones posibles en el ámbito de la realidad, pero conflictivas a nivel moral, donde los sujetos realizaron un análisis de la solución elegida por el personaje protagonista de la historia. Esto permitió, a través de las respuestas a las preguntas uno y dos, conocer la valoración de los motivos que determinaron las acciones; la pregunta tres indagó sobre el grado de crítica, las implicaciones afectivas, la elaboración personal y la intención conductual de los sujetos. Este instrumento fue aplicado por el autor de la investigación.

Ambos instrumentos fueron tomados de la investigación sobre el desarrollo del valor Responsabilidad realizada por la investigadora Amalia Domínguez, (64) ya que se adaptaban a los objetivos de esta investigación, no obstante fueron realizadas algunas adecuaciones por el autor de este estudio para una mejor contextualización de los mismos al ámbito donde se realizó la investigación.

Se garantizó a los sujetos estudiados el anonimato en la información brindada. Por otra parte también les fue explicado, que sus informaciones sólo serian utilizadas con fines científicos, todo lo cual garantizó el necesario cumplimiento de los requerimientos éticos en la realización de este trabajo.

Procesamiento de la información:

La información obtenida se procesó a través de técnicas cualitativas de análisis, síntesis, inducción, deducción y analogías lo que permitió cumplir los objetivos del trabajo que se presenta.

Operacionalización de variables.

La responsabilidad del estudiante se analizó a través de los componentes psicológicos que conforman el valor Responsabilidad.

  1. Componente cognoscitivo: Se estudió a partir del conocimiento de los sujetos acerca de los atributos que caracterizan al estudiante responsable.
  2. Componente valorativo – motivacional: Se analizó a partir de los argumentos y juicios relativos a conductas de personajes y situaciones personales que implican el valor responsabilidad y a necesidades como base de esas conductas.
  3. Componente conductual: Se estudió a través del análisis de la intención conductual de los sujetos ante situaciones que implican a la responsabilidad como valor.
  4. Componente autovalorativo: Se estudió a través del análisis del nivel de autocrítica y tendencia al autoperfeccionamiento a partir de valoraciones del comportamiento ante situaciones de conflicto moral.
  5. Componente cognoscitivo:

Se utilizó la variable de tipo cualitativa ordinal, conocimiento acerca del valor responsabilidad en la actividad de estudio, que traduce la facultad de comprender por medio de la razón los atributos que caracterizan a un estudiante universitario.