referentes teóricos: En lo filosófico a la Filosofía Marxista Leninista, en lo psicológico, de 16 Vigostky , y de 17 Rubinstein, la comunicación como actividad social y el contexto como unidad indisoluble, la expresión del pensamiento por medio del lenguaje, y el carácter desarrollador del lenguaje. 18 Galperin y 19 Talisina aportaron la Base de Orientación de la acción.
De la enseñanza del Inglés con Fines Específicos a 20Tom Hutchinson y Allan Waters. Desde lo lingüístico se valoraron los aportes de 21 Dudley-Evans y John, y 22 Mary Finocchiaro para atender y resolver los problemas profesionales en el contexto social, como necesidad de aprendizaje emergida del desarrollo científico – técnico, y del análisis de las necesidades de aprendizaje. De 23 Canale & Swain, la competencia comunicativa al tener las guías una visión integradora de las competencias comunicativas, donde se presta atención a las competencias gramatical, socio-lingüística, discursiva y estratégica.
En lo didáctico se asume a 24 Álvarez, C. al tomarse los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje y en lo pedagogíco son significativos los aportes del 25 Dr. Homero Fuentes, 26 Álvarez, C(1998) y 27 Horruitinier por el reconocimiento de la participación consciente y activa de los estudiantes durante todo el proceso de preparación en su interrelación con el docente y demás participantes.
Para la estrategia se consideraron a autores tales como 28 Nerely de Armas, 29 Addine, F, 30 Castellanos, D.
Varios han sido los autores que han realizado investigaciones concernientes al seminario; Bueno concepción, 31 Álvarez de Zayas, C Horruitinier, 32 Fuentes. H, 33 García H. M, 34 Cañedo I, CM , 35 Ospina R.BE, quienes coinciden al afirmar que se trata de una reunión especializada que tiene naturaleza técnica y académica, cuyo objetivo es realizar un estudio profundo de determinadas materias, consolidar, ampliar, profundizar y generalizar los conocimientos científico-técnicos con los que se han familiarizado en las conferencias y con los que han interactuado durante su autopreparación en trabajo independiente, Según 36Hernández, P. A, 37 Rodríguez, J, 38 García, M, 39 Cañedo CM, 40 Ilizastegui, F existen diversos tipos de seminarios. Estos son: convención, congreso, foro, simposio, preguntas y respuestas, video debate, ponencia – oponencia, ponencia, y diálogo.
A partir de la investigación conceptos como proceso de enseñanza – aprendizaje, Inglés con Fines Específicos, competencia comunicativa, formas de organización del proceso de enseñanza, estrategia didáctica y seminario fueron precisados diagnosticar la situación actual del desarrollo del seminario en las asignaturas Inglés de Inglés con Fines Específicos de la carrera de Medicina permitió identificar las siguientes dificultades relacionadas con la orientación de los seminarios
Para el diagnóstico se seleccionó una muestra de 25 estudiantes del quinto año de la carrera de Medicina de la Facultad No.1, de Santiago de Cuba, en el curso 2009-2010 de una población de 250 estudiantes para un 10%. Se entrevistaron a 15 docentes del Departamento de Inglés de un total de 29 para un 51,7 %.
De manera general quedan identificadas las siguientes dificultades relacionadas con la orientación de los seminarios; insuficiencias en la metodología de orientar los seminarios, el tiempo que se dedica al proceso de búsqueda, indagación y elaboración del informe final es limitado y no existe ninguna guía que sirva de material de apoyo a los estudiantes para dirigir la actividad antes, durante y después del seminario.
Los resultados obtenidos confirman la existencia del problema de investigación planteado y se convierten en argumentos para la continuidad del proceso investigativo.
El término estrategia ha sobrepasado el ámbito militar, comprendiéndose actualmente como la habilidad o destreza para dirigir un asunto. En lo que respecta al campo educativo se considera la estrategia como un sistema de acciones o conjunto de actividades del profesor y sus estudiantes, organizadas y planificadas por el docente con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Investigadores tales como, 41 Addine, F, L., Castellanos, entre otros han realizado estudios al respecto existiendo consenso entre ellos al plantear que la estrategia es “la organización secuenciada de la acción”, ello comporta una actividad consciente previsora y planificada, una secuenciación y ordenación de pasos a desarrollar. Es una guía consciente e intencional que proporciona una regulación general de la actividad y da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a una meta o fin teniendo en cuenta las características de cada contexto y las circunstancias concretas existentes.
En el Marco de Referencia Europeo aparece que una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone así mismo o a la que tiene que enfrentarse.
En la actividad educacional frecuentemente se utilizan diferentes denominaciones para distinguir el tipo de estrategia que se aplica. Así se utiliza el término de estrategia metodológica, educativa, pedagógica, didáctica, etc. El que una estrategia sea de uno u otro tipo depende del contexto o ámbito concreto sobre el cual se pretende incidir directamente y de la especificidad del objeto de transformación.
En referencia al campo didáctico, se sostiene que las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con destreza el aprendizaje de los estudiantes. Las tres estrategias didácticas más importantes son las que tributan a los métodos, las técnicas y los procedimientos.
Teniendo en cuenta los conceptos analizados y tomando en consideración el objeto que se estudia, el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas Inglés con Fines Específicos, la autora de este trabajo define a la estrategia didáctica como la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación del proceso de enseñanza aprendizaje planeando, dirigiendo, y controlando el progreso en el aprendizaje de una asignatura y el logro de los objetivos propuestos en un tiempo concreto. De este modo se estimula el desarrollo de la competencia comunicativa para proporcionar la asimilación, sistematización, y comunicación de la información obtenida por los estudiantes motivando, de este modo, al estudiante a emprender la investigación